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新课程理念下数学总复习及其实施策略 　　在素质教育全面推进,新课程逐步实施的今天,关注学生的发展已成为教学的出发点和归宿.新课标明确提出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力.”现实中,受应试教育的影响,特别是在高三备考复习阶段,由于时间紧内容多,许多教师惯于“我讲你听”“我说你背”等越俎代庖式的教学,学生处于被动的接受地位,这样的教学与新课标的要求是相违背的.因此,备考复习,不是教师在课堂上简单的重复,而应该是学生在教师的指导下亲自参与归纳、总结,使所学的知识融会贯通,这是数学总复习所追求的最高境界.如何指导和帮助学生搞好备考复习呢,我认为: 　　 　　一、立足教材,注重双基 　　 　　立足教材,注重双基这不仅是平时教学的原则,也应成为复习的基本理念.复习要坚持“源于课本,高于课本,以考纲为纲”的做法,高考试题年年变,但命题的依据是《考试说明》这一考纲,所以要以此为根本,弄清高考的知识点及对基础知识与能力的要求,这中间实质性的工作就是精通课本.客观题一般直接来源于课本,且往往是课本的原题或变式题,主观题的生长点也是课本.如高考题: 　　两条直线A1x+B1y+C1=0,A2x+B2y+C2=0垂直的充要条件是() 　　A. A1A2+B1B2=0 B. A1A2- B1B2=0 　　C. =-1 D. =1 　　本题直接运用垂直的概念即可求解.在复习过程中时间再紧,也必须拿出必要的时间带领学生理顺课本中的所有“双基”,在必要时还要展示某些典型“双基”形成的思维与操作过程,努力实现实质性的理解和自然的记忆,逐步达到耳熟能详,运用自如的境界. 　　 　　二、梳理构建,形成网络 　　 　　数学里的各个概念、各个定理并不是孤立、互不相关的,而是形成一个严谨的科学体系,所以复习时应有一定的系统性、概括性.只有这样,学生对概念定理的理解才是深刻的、全面的,记忆才是鲜明的、牢固的,应用起来才是灵活的,广泛的,所以要在揭示各知识之间内在的、本质的联系上狠下功夫,善于将有关的知识和技能结成块,组成网. 　　例如:立体几何中以垂直为主干的知识系统可归纳为: 　　其中l、a,b,c,m,n表示直线,,表示平面,这个系统以其简练的方式将直线与平面垂直的定义、直线与平面垂直的判定定理、平面与平面垂直的性质定理概括其中,可说是立体几何的重点内容.另外还应将系统进行必要的拓展延伸,如与角、距离、面积、体积的求解有机结合起来,构成一个有机的网络,在遇到相关问题时,网络就会做出反应,有效地解决问题. 　　 　　三、应用整合,反复强化 　　 　　如果在备考复习中只沿用课本体系,会存在以下弊端: 　　(1)机械重复,无法有效地实施再教学,课堂复习成为新课教学“回放”式的重现,由于没有新情景的刺激,就不能激发学生火热的、高效率的思考欲望. 　　(2)问题、模式、知识不同步.如果沿用课本体系进行第一轮复习,以知识点为主线组织教学内容,且单位划分过细,很难做到问题、模式、知识“三位一体”.在解决问题过程中可能用到的模式和知识滞后的现象经常发生. 　　因此,在复习备考中重视对知识的应用整合是非常必要的.在第一轮复习开始就根据不同教学内容的本质属性和思维特征,以数学问题为核心,思想方法为主线,解决问题的方法模式为重点,经过分拣、调整、充实,把全部教学内容整合编辑为若干个专题,以每个专题作为基本的教学单位进行复习,在专题设计中要把握下面几个原则: 　　(1)高角度的原则.从整体的高度和思维价值的高度解决整合中的具体问题,保证整合体系的思想性和科学性. 　　(2)针对性和普适性原则.根据问题的相关性,合理设置专题空间,空间过小,不利于联系和综合,空间过大,缺乏针对性. 　　(3)秩序原则.既要保证每个专题的相对独立性,又要注意专题间相互呼应. 　　(4)专题的编写体例和行文方式应充分考虑学生学习过程的指导意义和教学方式方法的选择. 　　 　　四、突出主干,强调通法 　　 　　在复习过程中,要狠抓主干知识,抓好了主干知识就抓住了基本分.什么是主干内容,在不同的考试时尚下,会有不同的解释,如2003年高考第(22)题,关于集合{2t+2s | 0≤st,且s,t∈N}中元素的排序问题.集合中的元素是形如2t+2s的,对它进行排列,要求求出指定项,或者根据项求项数.这道题表面上并不是函数、不等式、线面关系、直线与圆锥曲线、向量、概率与统计等这些我们称之为主干的内容,但其实它以数列的形式出现.排序实质上是决定不等关系,而决定不等关系的依据是函数的增减性,所以说它是函数、数列、不