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新课程理念下数学分层教学实验初探及其体会 　　广东省珠海市斗门区第一中学 (519100) 　　 　　孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”.“分层教学”就是承认差异，从而进行有差别有层次的教学，其目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”. 　　我校是全国示范性普通高中，生源有来自农村的，也有乡镇和城市的.由于各地区的经济发展不平衡，义务教育阶段数学科教学水平参差不齐，学生的基础差异很大.如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了”，又让基础好、学得快的学生“吃得饱”，是我们在教学中首先要解决的问题.为此，我们提出并开展了“分层教学、分类推进、全面提高”教学法的实验研究，并进行了三年的跟踪研究，在2008年高考中取得了最高141分，人均122.3分，超同类班级20分的骄人成绩.本文对新课程下的数学分层教学实验研究谈谈个人的体会. 　　 　　一、分层教学的教学尝试 　　 　　鉴于我校学生入学成绩参差不齐，学习能力差异较大，需要经过一段时间来对分层教学的实践、探索进行分析、总结.分层教学实际早已有之，但是新课程给了它更大、更好、更广阔的发展空间.新课程下如何分层教学，我从以下几个方面来探讨： 　　1.学生分层 　　许多教学效果一贯较好的教师都知道，了解学生可以使教学活动对于每一个学生都更为有效，从而大面积取得成功.比如了解学生的学习方式、思维和记忆的发展水平，知识面、日常生活情况，对集体、教师和学校的态度等等.对于全体学生的情况调查和测试工作，内容应包括学生的智能、体能、心理、学科成绩、在校表现、在家表现及家庭环境等，并对所获数据、情况进行分析、分类建档.将学生分成A、B、C三个层次的学习小组，当然不同层次小组的学生不是长期固定不变的，如果在本单元层次考核中名列前茅或通过上一层次的终结性考核，也可以“升组”(除A组外).同时，要让学生建立起对学习的乐观态度和真 诚信心，正确理解教师的分组目的，防止A组学生骄傲自满，B组学生得过且过，C组学生心灰意冷等不良情况的产生. 　　2.备课分层 　　由于学生在数学基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距，为了全面提高教学效果，教师有必要从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式甚至教具等方面，都坚持与A、B、C各类学生的实际相适应的备课分层，做到既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”，从而在教学的各个环节都重视三类学生. 　　例如，在教学高一必修②(人教版)教材“立体几何的定理与证明”时，要针对不同层次的学生提出不同教学目标，我们提出了以下四个目标： 　　①培养观察分析、发现创新的能力，让同学独立思考，要求自己动手写出分析过程. 　　②掌握证明推理的规律和方法，通过实践和阅读课本、教师的讲解，理解并掌握定理与证明的技巧和方法. 　　③对定理的证明与应用：通过教师讲解，能利用定理进行简单的运用. 　　④对定理证明的灵活运用：综合运用所学知识解决复杂问题的能力. 　　其中，前三个目标是面向全体学生，而后一个目标只面向A、B组学生. 　　3.课堂上教学分层 　　在课堂教学中，一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的教学目标，课终检查教学是否达标；另一方面要把握策略，让各类学生有输出信息的均等机会.通常在讲授知识时提问B组学生，利用学生认识上的不完善，把问题展开；在进行知识的重点、难点突破或概括知识时，则发挥A组学生的优势，启发全体学生通过分组讨论，从中加深理解和掌握；在巩固练习时，检查学习基础较差的C组学生的理解程度，及时检查可使他们进一步理解知识. 　　根据新课程目标教学模式的要求，我把课堂设计与分层教学有机地联系起来，形成以下具体做法： 　　尝试新知识、自学新内容或配置补偿练习.通过尝试新知识、自学新内容环节，培养A组或部分B组学生自我发现问题和自我分析的能力.而C组学生(或部分B组学生)配置补偿练习，主要为了解决旧知识为新知识搭桥的问题，在学习新知识前，应首先了解C组学生的学习基础，设计出配置性题目，对诊断出的知识缺陷进行补偿训练，帮助他们扫清新授课的障碍.在这个环节中，同时向各组学生揭示本节课所要达到的目标. 　　初步小结和新授课.初步小结是对尝试新知识或配置补偿练习环节的扼要总结.在新授课时，要注意多样的异步教学，为C组学生多设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发A组学生的听课兴趣. 　　分组精练.主要是让A、B、C三组学生分别完成教师所精选的三组练习题中各自对应的一组习题.教师巡视观察，重点了解，掌握情况，并灵活地给予指导，纠错、补漏. 　　练习巩固.我针对 新授课与练习中的反馈信息做适当处理，有针对性练习；对普遍性的薄弱点或个别不能及时矫正的一般性问题，通过对本