新课程理念下教师角色转变调查分析.docVIP

新课程理念下教师角色转变调查分析 　　［摘要］基础教育新课程改革要求教师必须尽快转变角色，适应新的发展。文章从教育观念、职业定位及教学行为三个方面的转变，对教师角色转变进行了问卷调查，分析了调查结果，找出了存在的问题，并提出了相应的对策。 　　［关键词］教师教育 角色转变 调查 对策 　　［作者简介］刘霄（1965- ），女，河南唐河人，南阳师范学院教育科学学院副院长，副教授，硕士，主要从事教师教育研究。（河南 南阳 473061） 　　［课题项目］本文系河南省高等教育教学改革研究项目“应对新课程高师生技能训练模式研究”的研究成果之一。 　　［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）11-0148-02 　　 　　 目前，我国基础教育新课程改革已经进入了一个崭新的阶段。新课程目标确立了以学生为本的思想，将学生的全面、和谐发展置于课程目标的核心位置。新课程目标能否实现，教师教育观念的转变是前提，教师教学行为的改变是关键。但实际情况究竟如何？教师是否已从传统的角色中走出来？笔者于2007年3月对河南省部分市区、乡镇中学教师角色转变的现状进行了调查分析，以期为高师教育教学改革提供一些思路和依据。 　　 　　一、调查对象和方法 　　 　　此次调查对象为河南省南阳市、驻马店市、信阳市、许昌市城乡中学的教师，共发放问卷500份，回收有效问卷408份，其中，男教师174人，女教师234人；城区教师260人，乡镇教师148人。 　　本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。在参考有关文献的基础上，针对新课程理念对教师角色的要求，笔者从教育观念的转变、职业定位的转变及教学行为的转变三个方面，设计了包含26个题目的调查问卷，并采用了SPSS11.0文件包对调查结果进行了统计分析。除此之外，笔者就有关问题还走访了一些教师，听了20节课，获得了大量资料。 　　 　　二、调查结果分析 　　 　　（一）教育观念的转变 　　1.学生观。总体来看，教师在教育观念方面都有较好的认识，“学生是学习的主体、发展的主体，是未来社会的主人”的学生观逐渐树立起来。 　　在对“教育中不应有差生或后进生的想法，学生只是发展水平和个性潜能的差异，不应有‘好’‘差’之分”这一问题的回答中，尽管有27.7%的教师表示不赞同，但高达72.3%的教师表示赞同，而且在这方面城乡教师没有什么显著的认识差异（见表1）。 　　 　　2.质量观。随着基础教育改革的推进，教师的认识开始逐渐统一到真正的素质教育轨道上来，一种面向学生未来发展的新的质量观正在形成。（见表2） 　　 　　3.发展观。为了进一步考察教师对“学生全面发展观”的认识态度，问卷特别设计了“如何看待对学生进行心理健康教育”这样一道题目（见表3）。在这个问题上，城乡教师之间的认识差异显著（见表4），城区教师比乡镇教师更能够认识到心理健康对学生的重要性。 　　 　　此外，调查中，76%的教师认为，教学不能仅仅关注学生知识的掌握，注意保护学生的好奇心、发现欲，培养学生的科学精神和创造能力也应该成为教学的重点。 　　（二）职业定位的转变 　　1.学生发展促进者。调查显示，88.4%的教师认为，教师不能仅仅满足于扮演“传道者”的角色，更要适应社会发展需要，承担起学生发展的“促进者”这一新角色。有八成以上的教师在日常的教学活动中能注意指导学生形成良好的学习习惯，逐步提高学生的自学能力（见149页表5）。在这方面，不同性别、年龄及城乡教师之间并没有什么显著差异。这说明注重学生自学习惯与自学能力的培养已经成为教师们的共识。 　　 　　 2.课程、教材的开发者。表6清楚地表明有六成以上教师已经不满足于仅仅做一个教材式课程的使用者，而是要努力做一个课程式教材的生产者、创造者。在采访过程中，有不少教师谈到，只有教师和学生成为课程的主体，教学才能变得灵活、生动、充满活力。 　　 　　3.教育活动的研究者。教师在教育教学活动中，遇到自己解决不了的问题时，除了只有2.6%的教师会放弃问题之外，97.4%的教师会想办法解决问题，这说明大多数教师有着清晰、强烈的教科研意识。这其中又有76.5%的教师能够在自我反思的同时，开放自己，积极地与其他教师进行共同研究。而且，调查显示，近八成的教师已经不满足于只当一名“教书匠”，而是要把教育教学工作当做教育科学研究工作，不断地有所创造，尽量做到教学相长。 　　但是，笔者在调查中也发现，由经验型向学者型、专家型教师转变，对于许多教师来说还仅仅是一种美好的愿望。参加过省、市县（区）级以上的教育科研项目的教师仅占总调查人数的23.9%，甚至有14.2%的教师没有参加过任何教育科研项目。 　　与以上调查结果相对应，我们从与一些教师的