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新课程理念下教学方法改革再思考 　　摘要：教学方法改革和创新是提高教学效果的关键。新课程改革带来了新的理念，提供了新的教学方法，但是面对新时期的种种矛盾，教师在选择和运用这些方法时难免会出现问题，这就需要我们深入思考，认真斟酌，正确处理好接受与探究、科学世界与生活世界、分析与综合以及继承与创新等关系，以便于我们以清醒的头脑来面对这场变革。 　　关键词： 新课程理念 教学方法改革 情境 　　 　　课程改革是加强基础教育改革的关键，而教学方法的落实和更新则是改革进程中不可缺少的步骤。新课标提出了新的教学目标、选择了新的教学内容，与之相适应的教学方法也必须进行改革。 　　 　　一、对新课程理念下教学方法改革的认识 　　教学方法是教法与学法的统一，它主要是解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题 [1]。它随着教学活动的出现而出现，并随社会的进步，教育实践的发展而不断地发展，新课标指出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力……”[2]，在新理念的引导下，教学方法改革要体现： 　　1、互动方式的多边性。教学活动的双边活动论，在一定程度上揭示了教学活动的本质特点，但它却不够全面和科学，现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加明显的效果，能最大程度地发挥相互作用和潜能。新课程理念提倡一种多边活动，即在师生、生生、师师之间的多边互动。以便于充分开发和利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负担，提高学习的积极性与参与度，增强效果。 　　2、学习情境的合作性。课堂上有三种学习情境：合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。在教学中提倡利用小组合作学习，来提高学业成绩，获得合作技能，增进同伴友谊，学会关心和理解、培养学生正确地合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展。 　　3、目标达成的全面性。现代教学方法越来越重视认知、情境、技能等各种目标的协同达成，强调知、情、意、行的有机统一。教学方法的改革不仅要强调提高学生的学业成绩，增强与社会发展相适应的合作意识与技能、自理人际关系等方面的技能，还应注重培养学生的创新意识和实践能力，以同时达到各种不同的教学目标。 　　 　　二、新程理实施过程中教学方法应用不当的现状 　　1、教学互动频繁，但缺乏合适的情境。新课程要培养学生形成新型的学习方式，要使之落到实处，就要求教师设置合适的教学情境，便于学生理解知识的发生发展过程。因为“知识总是基于情境的，而不是抽象的；知识是个体在与环境交互过程中建构的，知识是交互的一种状态，而不是事实”[3]。它不是“一个人所强加的事物，而是人作为其中一部分的行为状态”[4]。教学的重点是所设置的情境能引起恰当的问题，促使学生自觉、主动地去探索。但是在具体的教学中，许多教师却只是形式化的去实施。如： 　　【案例】某教师在一节小学数学公开课教学中，一上课就绘声绘色地说：“小朋友们，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味：首先是米老鼠头像+复习题，其次是米老鼠头像+例题，再次是米老鼠头像+巩固练习，最后还是米老鼠头像+总结。 　　从以上可以看出，课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就是情境，这种情境也只会分散学生的注意力，而米老鼠的出现，就在这样不伦不类的场合中也失去了它应有的“磁场效应”。 　　2、教学方式追求形式，但缺乏有机的整合。教学方法的选择与利用是为了使教师能有效的教而学生能高效的学。新课改倡导重视学生的个性、差异性等，致使教师改变了以往的教学方式方法，鼓励学生多动脑，勤思考，这一点无可厚非，但是由于种种原因，导致了一系列问题的出现：调多元化与个性化激活了课堂，使课堂焕发出活力，但是由此却走向了思维的另一个极端，否定了答案的唯一性，拒绝真理、共识和标准。如： 　　【案例】在一些低年级的计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。” 　　虽然课堂上很热闹，但并没有鼓励学生的个性，因为数学是讲“优化”的，算法“优化“的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。虽然在多种算法中，有的并不见得有优劣之分，但是，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、分析，并使大家掌握那些最优算法，以便举一反三，否则就失去了教育的功能。 　　3、现代化教学手段增加，但效果不显著。现代信息技术正以惊人的速度改变着我们的教学方式。它以图文并茂、动静皆宜的表现形式，以及跨越时空的表现力，极大地增强了学生对抽象事物的理解与感受力。但这种“乱花渐欲迷人眼”的景观背后，却出现了这样的情况：一是有的教师课件制