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新课程理念下思想品德课创新能力培养 　　当代学生接触的新事物多,知识面广,思维敏捷,要使思想品德教育在教育教学上取得实效,发挥思想品德教育在学校德育工作的主阵地作用,政治教师必须与时俱进,陪着学生与时代共成长,不断积累新知识、探索新途径、研究新方法,创新是思想品德课永葆生机和活力的源泉。 　　 　　一、活用教材,点燃学生创新的火炬 　　 　　课程或教材是影响创新教学的一个重要环境因素。我们可以通过教材提供创新环境、赋予学生创新的空间。近年来,新课程的教材编写比较注重教材呈现方式的变化,力求将文本内容生活化与情景化,更贴近学生的生活,更符合学生的心理特点,这为激发学生的学习兴趣提供了良好的环境。但是,教材是相对稳定的,这就必然使教材选取的事例只能着眼于同代人的生活背景和生活体验,着眼于同代人的共性需要,不能反映不同地域不同学生的个性需要。所设置的情景只能是特定的,不可能与不断变化的社会生活的现实相贴近。这种与学生存在时空距离的滞后性,客观上需要教师在教学过程中对教材进行相应的补充、改编或重组,以接近教材与学生的时空距离和心理距离。坚持理论联系实际一直是思想品德课最重要的一条教学原则,如果我们树立起新的教材观,敢于突破教材对学生教育的禁锢,创造性地使用教材,既遵循教材,又不唯教材马首是瞻,既要借助教材,又要注重学情,就能为学生创造一个很好的创新环境。具体应当做到: 　　首先,培养课程意识,开发和利用课程资源。注重教材与社会生活和学生生活经验的联系和融合,突破课堂教学即教室上课的传统观念,把学习的空间拓展延伸到生活和社会,捕捉创新的信息。 　　其次,要重视对教材的“活用”和“用活”。结合具体的教学情景,对教材进行调整加工和自主开发,结合学生的生活实际和已有的知识,对教材资源进行整合,提供创新的火种。 　　再次,要重视把课外资源引进课堂教学,成为教材的有机组成部分。尤其是教师要注重从报纸、杂志、网络、影视等媒体上积累资源,从生活的具体实际中积累资源,给学生以“新”、“近”、“活”、“趣”、“实”,活跃学生的思维,丰富学生的想象力和创造力,搭建创新的舞台。 　　 　　二、改进方法,放飞学生创新的翅膀 　　 　　传统教学只注重学生知识的获取,教师唱“独角戏”,忽视引导学生开展活动、积极参与沟通、交流,使学生只能被动地成为知识的容器。新课改要求教师既重视结果,又注重过程。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机统一,思想品德课程中的三维目标,特别关注情感态度与价值观目标的达成,强调把学生的情感体验视为教学的起点,要求在教学中不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富其情感体验,使其感悟和理解现实社会的思想道德要求,逐步形成正确的道德观和行为习惯。动之以情才能导之以行。思想品德课情景教学的创设,对于学生创新思维能力的培养,有着十分重要的意义。 　　1.构建思想品德课堂良好的心理环境 　　创设一种让学生感到心理自由和安全的教学环境,维护学生创新的心理自由和安全是保护学生创新精神,提高创新动机的首要任务。在我国的传统文化中,标新立异者往往是人们嘲讽和打击的对象,这种嘲讽和打击恰恰是创新精神的致命杀手。凯恩双氏提出的十二项脑心学习原则表明,在创新的过程中学生实际上需要综合调动身、脑、心的潜能,让身与心、思维与情绪、意识与无意识、部分与整体、自我与他人有机地联系在一起。因此,创新教学必须能激发学生的全脑潜能,而不是仅仅强调部分思维能力,给学生创造一个丰富而又安全的心理环境,让学生掌握一些创造性思维的技巧,让学生在身心愉悦的环境中敢想、敢问、敢说、敢质疑、敢尝试,他们的想法和尝试无论合理与否都会受到鼓励和保护,他们的见解与设想无论是否正确都会得到重视和赞赏,长此以往就会养成思维活跃的良好习惯。主动参与,积极交流,开发思维想象潜能,通过学习与反思,提升对知识的应用、迁移等多方面的能力。 　　2.发现学习――在体验与探究中创新 　　学生认识活动的形式多种多样,其中最基本的两种形态是接受学习与发现学习。教育部在《基础教育课程改革纲要》中指出,要转变学生固有的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。体验学习就是其积极倡导的学习方式之一。 　　创新的主角是学生,课堂是创新的土壤,方法是创新的钥匙。情景体验教学法、活动体验法、探究式教学法等,目的都在于体验、理解并尝试像先知们那样发现真理的过程,并相应地掌握人类在长期进行探索、研究过程中所总结出来的凝结在知识中的科学方法。 　　情景体验式教学是指在教学过程中创设一定的情景,让学生在情景中体验,从而生成知识、能力、情感的一种教学活动。因其能较充分地体现学生的主体地位,有效改变学生的学习方式,所以被广大教师经常采用。 　　活动体验式是指以探究性问题情景