新课程理念下引入物理学史实现教育功能思考.docVIP

新课程理念下引入物理学史实现教育功能思考 　　摘 要:新课程理念下引入物理学史教育,展现物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程,让学生体验与感悟物理学家的欢乐、困惑、惊奇与哲理,有利于使学生确立物理学的历史意识,有利于激发学生的学习物理的兴趣和欲望。对于培养学生的科学精神、科学方法以及树立正确的情感、态度和价值观有重要意义。 　　关键词:新课程理念 物理学史 科学素质 教育功能 　　中图分类号:G642 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-113-02 　　 　　物理学史是描述物理概念、定律、理论和研究方法的脉络,揭示物理学观念、方法和内容的发生、发展的原因和规律性,体现了人类探索和逐步认识物理世界的现象、特性、规律和本质的历程。 　　我国著名物理学家钱三强曾说:“物理学发展史是一块蕴藏着巨大精神财富的宝地,这块宝地值得我们去开垦,这些精神财富值得我们去发掘。” 　　在新课程理念下,越来越多物理教师在课堂中引入物理学史,不仅丰富了课堂教学的内容,而且在物理课程的“知识与技能,过程与方法,态度、情感和价值观”等方面有很多教育功能。 　　 　　一、了解物理学史,可以破除对获取物理知识“偶然性”和“神秘感”的认识 　　 　　传统物理教学中,对物理知识的来源、理论体系的形成过程比较忽视。使学生错误地认为:各个物理概念、原理和定律的获得都是一蹴而就的,只是历史的巧合和偶然的“灵感”机遇。 　　事实上,任何一点物理知识的获得,都有感性到理性低级到高级,片面到全面,粗糙到严格的产生、发展和演变的过程,它决不是任何天才头脑的偶然性创造。例如:卢瑟福在用α粒子从氮14中打出质子后,为了证实这实验结果,英国物理学家布拉恺特在充满氮的云室里重复了这个实验,拍摄了两万多张云室照片,他又从四十多万条α粒子径迹的照片中寻找到了8万条径迹产生了分叉,再对径迹分叉情况进行了分析,方才确认为卢瑟福实验的正确性。 　　教学中,引入物理学史的内容,使学生了解各种理论建立的实验基础与客观实际,了解假设、观点和物理思想。使学生在课堂上“亲身经历”一下物理学基本概念、原理和理论的产生、形成和发展的过程。这有助于消除学生对知识来源的偶然性和神秘感的认识。 　　 　　二、了解物理学史,可以加深对物理基本概念、基本原理和定律的本质的理解 　　 　　对于物理中的基本概念、基本原理和定律,只有了解它们是如何产生、形成和发展过程,又是如何演变成现在这样的,才能真正懂得它们的本质,在教学中才能深入浅出。如,牛顿第一定律的原始意义是什么？又是如何随物理学的发展得到了哪些补充和修正？……教材中往往只以一个定义出现,可能完全掩盖了它在发展过程中所蕴含的丰富内容。如果对它查阅一些物理历史资料,能使人得到超出定义的许多启示。 　　在物理教学中,应该结合物理学史讲清理论的由来和发展,讲述它的成功,讲清它解决了哪些问题,讲清它的缺陷和局限,讲清它存在的矛盾和发展前景。这有助于学生对物理知识本质的理解。例如,在讲到力的概念时,从古希腊的亚里士多德,到伽利略、牛顿,循着伟人的研究历程,从而加深学生对力的概念的理解。 　　 　　三、新课程理念下引入物理学史进行教学,可以激发学习物理的兴趣和欲望 　　 　　杜威说:“最重要的态度是能养成继续学习的欲望。”只有当学生对学习有了兴趣,才能表现出学习的自主性,才能在学习中发扬开拓和探索精神。 　　新课程理念下引入物理学史内容,可以帮助学生更好地理解物理学的规律,形成探究的愿望,促进学生运用所学知识去进行探究的能力和探究方法的培养。 　　教学中,创设使学生分享科学家“高峰体验”的情境,激发学生“自我实现”的主观愿望,潜移默化地使学生的学习动力得到了加强。如:2007年4月26日,英国著名物理学家史蒂芬?霍金体验了八次太空失重飞行。着陆后,霍金说:“感觉太美妙了！零重力部分真是令人难以言表。”这种自我实现的事例,可以激发学生学习物理天体运动知识的兴趣,激发学生学习太空知识的欲望。 　　 　　四、新课程理念下引入物理学史进行教学,有利于学生科学精神的形成 　　 　　新课程理念的科学精神是一种观念,也是一种敢于坚持的勇气,主要有三个方面: 　　1、探索精神。科学始于好奇,新课程要求教育要保持学生的好奇心。如,物质是什么组成的？古代认为是金木水火土,近代科学发现金木水火土又是由分子组成的,分子又是原子组成的,原子又是质子、中子、电子组成的,一直到现在发现了夸克,那么夸克又是什么组成的？科学家还在不断地探索。 　　2、实证精神。科学源于事实,成于思维,要从多次重复的实证中找到规律。 　　3、创新精神。创新出新知,任何一个科学理论都要敢于去突破,去创新。如,19世纪末20世纪初,被认为已非常完