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新课程理念下小学数学课程提问中创新意识培养 　　【摘 要】在新课程理念的指导下，教师应努力成为创新型教师。因此，在设计课堂提问上要根据教材提供的知识内容，针对小学生的特点和数学学科的特点，深挖其创新教育的因素；本文提出从树立学生的问题意识，巧设课堂提问形式以激活思维动机，促进积极思维等方面来培养学生的创新意识，从而为从事小学数学教学的一线教师提供参考。 　　【关键词】小学数学 课堂提问 创新意识 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）14－0170－02 　　 　　一 问题的提出 　　21世纪教育的人才观、质量观的核心问题是培养和造就富有创新精神的高素质人才，新课程倡导课堂教学以科学探究为中心、培养学生创新能力的新理念，在《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力”，正是体现新时期教育发展的共同趋势。那么，数学教学中应如何培养学生的创新能力，激发创新意识呢？笔者在小学课堂教学中有效性的提问主要集中在研究教师提问的有效性――教师的提问如何激发学生的思维。 　　二 概念的界定 　　1．课堂教学的有效性 　　所谓有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生是否有所进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。在国外，赫斯特通过课堂研究认为，有效教学最基本的条件有以下几方面：（1）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且要学许多其他知识；（2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；（3）学生不再是强迫学习，而是渴望学习。 　　2．问题意识 　　何为问题意识？安徽师范大学姚本先先生认为，问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究等一系列心理状态。这种心理状态能使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是思维的一种问题性心理品质。杭州师范大学的周伟亮认为，问题意识是指主体对问题的感知、态度和行为的调节，是人认识问题和对待问题的统一；也有的学者认为，问题意识是指主体在进行认识活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现一种具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。这种心理状态又促使学生不断地积极思维，直至问题解决。其实无论何种定义，他们都认为问题意识会使学生产生一种使主体怀有探索情境真实问题的强烈欲望的心理状态，而这种心理状态是寻找解决问题的一种内在驱动力。 　　根据以上概念的分析，以及目前教师的课堂提问存在的问题，本人提出以下培养策略： 　　三 课堂提问中创新意识培养的策略 　　1．在课堂提问中树立问题意识，培养学生的创新意识 　　树立问题意识，就是让学生自己去发现问题和提出问题，并着手去解决问题的思维心理过程。它是思维的开端，是创造的基础，是创新意识培养的源泉。所以培养学生的问题意识是培养学生创新精神的切入点。 　　创设良好的“问题情境”，培养学生的创新意识。所谓“创设问题情境”，就是把学生置身于研究新的数学问题中，提出有一定难度的数学问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯地利用已有的知识和方法去解决新问题。新的课程理念强调：以儿童已有生活经验为学习背景，让学生亲身经历将一些实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，即倡导“问题情境――建立数学模型――解释与应用”的课堂教学模式。让学生在情境中提出数学问题，并尝试解决数学问题，从而在丰富的数学学习活动中培养学生学习数学的兴趣，提高学生解决数学问题的能力，增强数学的应用意识。良好的问题情境可以使教师在情境中提出合适的数学问题，让大部分学生都参与这个问题的思考，调动学生的学习积极性，激发学生的创新意识，使枯燥的数学知识更易于接受。 　　第一，引入新知时可创设直观性问题情境和故事性问题情境，引导学生深刻理解数学概念。如：教学《美丽的对称图形》一课时，教师先给学生讲图形王国里的故事，边讲边出示图片：蜻蜓、蝴蝶、树叶等，故事讲完后教师提问：“为什么在图形王国中，它们是一家人呢？”“看屏幕上的图片，你发现了什么？”“……如果左右对折会怎样？”（用课件演示对折后的图），从而引出对称图形。 　　第二，探究知识中，引导学生不断发现问题、提出问题。强烈的问题意识，有利于调动学生的学习情绪、促进学生思维的发展以及激发学生的创新意识。在教学中，我们可以创设实践性的问题情境，引导学生积极思考。如：教学人教版六年级上册《圆的认识》这一课时，教师举行“投沙包”比赛，先要求：在操场上老师事先画出了一个长方形，中间放了一个盆，站在长方形的四周，向盆里投沙包，比比谁投得