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新课程理念下小学数学作业设计初步探索 　　摘要：作业是检查教学效果的窗口，是课堂教学的延伸。对数学作业进行过程性、趣味性、实践性、开放性、层次性、连贯性等多种形式的设计，让作业内容丰富起来，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生本质地理解数学；让学生树立起学习数学的自信心，从而培养学生的创新意识和实践能力，使不同的学生在数学学习中都能得到发展。 　　关键词：新课程；作业设计；过程性；趣味性；实践性；开放性；层次性；连贯性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0052-02 　　 　　数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。而作为教学过程基本环节之一的作业，是教学工作的一个重要组成部分，它是实施素质教育，促使学生在认知、能力、情感等方面协调发展的重要途径，是学生把知识用于实际的初步实践，是教师了解学生和检查教学成效的一个窗口，也是反思及改进课堂教学的重要依据。因此，依据新课程理念，全面科学地合理设计数学作业，已成为一个现实而迫切的任务。下面笔者结合自己的教学工作实践，就新课程理念下的作业设计，谈一点粗浅的做法。 　　 　　一、作业现状调查结果 　　 　　沧县自2007年开始以作业为切入点，抓好小学数学常规性教学工作。采用“月查”制度，即每月对各乡所辖学校的学生作业进行抽查，在首次作业检查中，发现了一些问题，具体表现在以下几个方面： 　　1.作业形式单一。作业内容基本上是让学生做课本上的练习题，每次作业大都局限于书面，没有其他形式。这样单调枯燥的作业形式，让学生找不到乐趣，做作业的积极性和能力的培养受到了一定的影响。 　　2.作业内容机械重复。许多老师布置的数学作业是清一色的计算题。不仅是计算类内容，甚至把让学生经历数学过程，如：统计类的教学内容，也当作计算题来留。只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练，在一定程度上压制了学生的灵活性、创造性的发挥，同时也失去了作业具有实践性的意义。 　　3.作业一刀切。一些教师采用一刀切的方式布置作业题，导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，学困生“吃不了”的现象。 　　 　　二、对设计新型作业的思考 　　 　　根据我县实际情况，我们对学生作业的设计作了统一的规范要求。即：除完成教材上的习题外，根据所学内容，适当补充部分作业。现结合人教版教材内容，从数学作业“六性”原则方面，谈谈新课程理念下的设计类型。 　　1.体现过程性。在新课程理念下，我们可以设计能揭示知识与技能的形成过程的作业题，对一些概念的形成，规律的得出，拟设计过程化的作业题，让学生通过观察、分析、归纳、猜想、发现其中蕴含的数学道理和规律形成过程。 　　作业设计：（四年级） 　　学校购买30张桌子，每张81元；同时购进30把椅子，每把34元。试用两种方法计算应付的款项，并说明哪种方法简便。根据简便的算法，你能发现什么规律？（通过列式发现乘法分配律） 　　2.体现趣味性。“兴趣是最好的老师”，搜集学生身边熟悉的、感兴趣的事例，从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性的数学作业，尽量把所学数学知识编成故事、谜语、童话、寓言等形式。以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的主动者。 　　作业设计：（二年级） 　　根据下面三句话，猜一猜三位老师年龄的大小。 　　a.王老师说：“我比李老师小。” 　　b.张老师说：“我比王老师大。” 　　c.李老师说：“我比张老师小。” 　　年龄最大的是（ ），最小的是（ ）。 　　3.体现实践性。“数学来源于生活，又服务于生活”，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认知水平。通过作业引导学生关注数学知识本身在实际生活中的应用，提高解决日常生活中问题的能力，为以后进入社会打好基础。 　　作业设计：（五年级） 　　请你调查菜市场（集市、超市）鱼、虾、蟹以及部分蔬菜的价格。小明妈妈带了20元钱，买海鲜和蔬菜各一千克，你能根据你调查的价格，帮小明妈妈设计不同的购买方案。 　　a.完成统计表。 　　 　　b.购买方案： 　　c.完成小数乘法应用的调查表格（可采用小组交流的形式） 　　 　　这些既有趣又密切联系学生生活实际的数学问题，让学生在完成作业的过程中，学生的综合素质也得到提高。 　　4.体现开放性。在数学作业中设计一些具有开放性的问题，能激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信心，鼓励学生形成独立的人格和克服困难、勇于探索的意志品质，形成正确的科学