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新课程理念下小学数学有效教学设计策略 　　有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。 　　 　　一、课堂教学的现状 　　 　　1.有效课堂教学的意义。有效课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，它是教学的社会价值和个体价值的双重体现。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命。 　　2.目前课堂教学弊端。在新理念的指引下，我们课堂上学生的座位变了，学生的活动多了，气氛热闹了，这些确实比过去有进步。课的“生活味”浓了，“数学味”却淡了；学生的自主活动多了，教师的点拨却不够到位；学生的表现非常活跃，练习的错误率却非常高；一部分学生讨论、发言非常积极，而另一部分学生则冷眼旁观做听众，甚至连听众都不是……这种不同程度存在着的“以教定学”而非“以学定教“的现象，这种“表演教学”、“花样教学”、“强制教学”的现象，影响了学校教育本体功能的实现，阻碍了学生的发展。 　　 　　二、小学数学教师必需具有有效教学的理念 　　 　　1.深入了解学生，找准教学起点。要想学生通过 40分钟的学习有所提高，首先就要了解学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的认知水平与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素，教师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要了解教学的真正起点。 　　2.客观分析教材，优化教学内容。教材是实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。要真正地用好教材，教师可以从以下几方面来思考：一是为实现教学目标，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；二是教材提供的教学顺序是否需要重新组合；三是本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上几个问题，才能使教学内容更易于教师教学，学生更易于自主探索。 　　 　　三、小学数学有效教学的设计步骤 　　 　　1.明确目标，奠定有效教学的基础。教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目标一定要着眼于学生可持续发展能力的培养，要在认真分析学生的起点，全面了解课程标准对学段的目标，以及客观分析教材的基础上，制定具体、可行的教学目标。规定学生在一节课结束后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到发展。 　　现阶段推行课堂教学的整体综合设计,增设了对教材文本的解读和分析，其分析内容主要包括：所教内容所处单元的知识结构；该教学内容对于学生发展的教育价值；还增设对学生状况的解读和分析，其分析内容主要包括：班级中不同类型学生的前在状态，和学生的潜在状态。教师要注意把上述两个方面的思考和分析作为教学目标确定的依据，在“读学生”和“读教材”的基础上，作出三个层次的教学目标设计。 　　2.选择教法，保障有效教学的落实。恰当的教学方法是落实有效教学的保障，运用精讲点拨法、小组讨论法、跟踪联系法、随堂检测法、分层指导法和归纳总结法来“以法引学”。如在教学“20以内的退位减法15-9＝？”时，我放手让学生自己做，做完后前后桌讨论，说说是怎么做的？孩子们借助学具盒中的学具，积极、热烈的讨论，结果学生有四种方法： 方法1：一根一根的减，14、13、12、……6；方法2：把15分成10和5，10-9=1，1+5 　　=6；方法3：把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；方法4：9+6=15，15-9=6。虽然这四种解题策略有的麻烦，有的简便，但是无论学生用什么方法做，都是学生自主学习后的结果。 　　3.重视过程，推动有效教学的进展。为了让课堂教学达到有效，每节课我们都要精心设计了每一个教学环节。例如：在设计苏教版第五册第八单元《观察三个正方体组成的物体》。本课特别重视情境的创设，课始教师头戴安全帽，多媒体放出我校新旧校区的建筑图，让孩子对建筑工地有身临其境之效，激发孩子学习的欲望，为新课做好铺垫。接着，让孩子们用3个同样大小的正方体自己动手来自由拼搭，通过操作学生能感受到三个正方体组合的多样性，活跃了课堂，提高孩子的兴趣，加深对所要观察图形的印象。同时，教师及时呈现与每种拼搭物体相应的直观图，使学生初步体会平面与立体的转换。在让学生摆纸片这环节，让孩子们经历了从立体图形到平面图形的转换，让学生感受到把高低不同的两个正方形看成在同一平面上。或设想把高的正方形压下去，压得和低的正方形在同一平面上，突破了观察物体的难点。最后在练习中学生以小组为单位，观察活动的难度逐渐增加，在连一连、