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新课程理念下小学数学家庭作业优化设计刍议 　　【摘要】 《数学课程标准》明确指出，义务教育阶段的数学课程要促进全体学生全面、持续、和谐发展. 遗憾的是，当前新课程和素质教育的要求虽然已经在数学的课堂教学实践中已经有所体现，但是在家庭作业设计的创新与改进方面却仍停滞不前. 鉴于此，本研究将立足于新课程的基本理念，对小学数学的家庭作业的设计原则进行讨论，并提出具有一定针对性和操作性的优化设计策略. 　　【关键词】 新课程理念；小学数学；家庭作业 　　本文是南京师范大学泰州学院院级重点项目《农村留守儿童的积极心理品质培养的实践研究》（项目编号Z201204）的阶段性成果. 　　一、研究缘起 　　《全日制义务教育数学课程标准（修订稿）》明确指出，义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生的整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展. 鉴于小学教育对整个国民教育体系的基础作用，小学生学业负担过重一直是教育界和社会密切关注的话题. 对此，教育部门也陆续出台了一些相关文件，要求学校教师减轻学生的学业负担，注重学生全面发展. 遗憾的是，当前新课程和素质教育的要求虽然已经在数学的课堂教学实践中已经有所体现，但是在家庭作业设计的创新与改进方面却仍停滞不前. 　　就数学学科而言，显然数学家庭作业是数学教学过程中重要的一个环节，高质量的作业有利于提高学生运用知识的能力，进而促进学生各方面的发展，促进教师的自我专业的成长. 但当前的教学实践中，很多教师或是没有认识到家庭作业设计的重要性，或是对作业的科学设计无从下手，导致家庭作业多、难、偏、怪、繁，学生将过多的时间浪费在完成重复而机械的运算练习中，极大地限制了学生思维、创造能力、兴趣爱好等方面的发展. 这不仅违背了新课程教育理念，也不符合素质教育的全面发展理念，可见，作业设计的创新与改革势在必行. 　　关于家庭作业的优化与设计，国外已经有很多比较成熟、具有一定影响力的研究成果. 例如，早在1995年，美国学者哈里斯?库帕（H.cooper）就对美国中小学家庭作业进行了比较深入的探讨，并撰写了专著《美国中小学家庭作业研究》，该论著在世界上产生了很大的影响. 在上述研究中，哈里斯?库帕通过对美国家庭作业的作业量的研究，对作业时间与成绩之间的相关度进行了分析. 研究得出家庭作业和学生的年龄密切相关. 一二年级做家庭作业与成绩的相关度是0.07，而在高中的相关度却只有0.25. 该研究同时还发现，家庭作业有积极的影响，例如，可以让学生认识到学习没有时间和地点的限制，培养了学生的主动性，以便更好的巩固在课堂中学到的知识. 但它同时也带来了负面影响，例如，可能加重学生的学习负担，甚至降低、抹灭学生的学习积极性和学习兴趣. 因此，他认为，合理的家庭作业应具有实践性，开放性，趣味性和层次性等特征. 　　近年来，随着新课程改革的不断深入，新课程理念的渐入人心，我国的专家、学者和一线教师也开始意识到科学地进行小学数学家庭作业设计的重要性. 但纵观现有研究后不难发现，很多小学一线数学教师基于“家庭作业是课堂教学内容中知识与技能的复习与强化”的理解，将家庭作业等同于文本型作业，将家庭作业设计的视角局限于对家庭作业量的优化. 另一方面，虽然教师对实践型和能力培养型的家庭作业有所了解（例如，“超市型作业”和“游戏型课外作业、生活型课外作业、实验型课外作业、探究型课外作业”），但其操作难、考察难，或因为无从下手而在实践中很少采用，或者因为使用不当而使得效果适得其反，这也是造成“减负，减负，越减越负”的重要原因之一. 　　鉴于此，本研究将立足于新课程的基本理念，为了“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，对小学数学的家庭作业的设计原则进行讨论，并以此为基础，提出具有一定针对性和操作性的小学数学家庭作业优化设计策略. 　　二、新课程背景下的小学家庭作业设计原则 　　第一，小学数学家庭作业应以帮助学生切实掌握“四基”作为首要原则. 具体而言，学生应当在小学数学家庭作业的完成过程中达到掌握数学基础知识、训练数学基本技能、领悟数学基本思想、积累数学基本活动经验的目的. 因此，教师必须对家庭作业的内容与形式进行合理安排与创新，而这都是为了帮助学生掌握所学的数学知识与技能，了解数学学习的基本过程、领悟数学思维方法并能在生活中运用，从而掌握小学阶段的所着重培养的生活和沟通能力等. 所以，学生切实掌握“四基”是小学家庭作业设计的首要原则也是最终原则. 　　第二，家庭作业的设计还应遵循面向全体学生原则. 《数学课程标准》也指出，我们的教育要面向全体学生，促进学生的全面发展. 所以，教师在设计小学数学家庭作业时，要考虑到全体学生的知识水平和经验层次，让尽可能多的学生都能顺利完成作业，并能在完