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新课程理念下对物理实验教学作用再认识 　　新的课程标准从科学本质和科学素养的高度论述了加强科学探究的意义及其培养科学探究意识和能力的内涵，使我们对加强物理实验教学有了更深刻的理解和更明确的方向。 　　物理实验是人们根据研究的目的，运用科学仪器设备。人为地控制、创造或纯化某种自然过程。使之按预期的进程发展，同时在尽可能减少干扰客观状态的前提下进行观测，以探究物理过程变化规律的一种科学活动。 　　高中物理实验的教学就是为了帮助学生掌握知识和学习方法，培养能力，提高素质，树立终身学习意识。使其成为终身的学习者和科学探究者。 　　应明确物理实验在物理教学中的重要作用： 　　 　　1　培养学生的兴趣和激发学生的求知欲 　　 　　1.1　实验具有真实　直观　形象和生动的特点　易于激起学生兴趣 　　物理实验对学生有很强的吸引力，极易唤起他们的直觉兴趣。中学生天性好奇好动，兴趣广泛而强烈。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中。新奇的实验现象常常会出乎他们的意料之外，使他们兴趣盎然。 　　 　　1.2　实验是一种有目的性的操作行为 　　学生观察实验，自然也会产生自己动手的欲望。设法让学生多动手做实验(边学边实验、分组实验、课外实验等)，不仅可以满足学生操作的愿望，更重要的是可以让其不断体会和尝到“发现”和“克服困难――解决问题――获得成功”后的喜悦，从而提高兴趣、增强信心、增强学习的欲望。进而转化为一种热爱科学的素质和志向。 　　伟大的科学家爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”只有有了学习的兴趣。才能谈得上学习的积极性、主动性和创造性。 　　正因为上述两个原因，所以教师不仅需要自己多做实验，而且要设法鼓励学生多做实验，深入探究；不仅要注意选择能说明教学中需要说明问题的实验，而且要尽可能使所选的实验能激发学生的学习兴趣。 　　 　　2　创设学生有效掌握知识的学习环境 　　 　　我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的。在教学中必须重视感性认识。使学生通过对物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念、掌握规律的基础。这种感性认识可以来源于学生的生活，也可以来源于实验提供的物理事实。从生活中得到的感性材料通常来自于复杂的运动形态，本质的、非本质的因素通常交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念、认识规律有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和纯化了的感性材料，它能使学生对物理事实获得明确具体的认识。 　　与生活实例相比，实验有下面一些特点： 　　 　　2.1　实验具有典型性 　　实验能创造一个确实的、排除了干扰的环境，它对产生各种现象的条件进行了严格、周密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质和规律。 　　 　　2.2　实验具有重复性 　　实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生多次观察。 　　 　　2.3　实验具有趣味性 　　实验能充分利运用学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，让学生在心情舒畅的状态下自觉主动的进行自主性学习。 　　 　　2.4　实验具有定性和定量研究的全面性 　　实验不仅能观察现象的全过程，进行定性分析，还能测量有关数据，计算各量之间的数值关系，进行定量研究。 　　“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这是对实验与掌握知识之间关系的通俗概括。因此，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作、游戏等亲身实践体验，主动去探索新知识、获取新知识，是学生牢固地掌握知识的有效途径；同时，也是教师指导学生突破教学重点和难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。 　　 　　3　训练学生的科学方法 　　 　　实验能够创造最真实、最少受干扰，并保证过程以其纯粹形态进行的物理环境。它创造了理论密切联系实际的学习过程，在这个过程中蕴藏着极其活泼的因素。它不仅能活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像科学家那样去观察周围的事物，用实验手段去验证事物的属性，发现事物的变化、联系和规律，让学生从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法。 　　实验是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。而实验本身就是一种基本的科学(研究)方法。一般来说，物理实验的基本方法有几类，学生通过物理实验，能使这些科学方法得到训练。 　　 　　3.1　实验归纳法 　　这是一种由个别到一般的研究方法。也就是根据研究目的人为地控制条件，从大量的实验现象中寻找其普遍特征，进而概括出规律的方法。例如，伽利略十八岁时在教堂烛架摆动的启发下，研究了单摆运动，归纳概括出了单摆运动的等时性。就是采用了这样的方法。 　　实验归纳法的特点是：实验在前。结论在后，实验就是探索规律的主要手段。这种实验常称为探索性实验。