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新课程理念下学生评价探索 　　编者按: 　　在新课程的理念下,转变学生评价的观念,必然引发评价功能的转变和评价方式的突破;进行到深处,必然涉及许多制度的更替及其背后复杂的社会和文化原因,可谓盘根错节,步履维艰;本刊期待播扬新的评价理念,宣传新的评价实践,努力寻找评价改革的出口。文章作者从根本目的、基本原则、方式方法三个方面,对新课程理念下的学生评价进行了有益的探索,旨在强调将全面提高学生的素质作为评价的最高目标,并提出了学生评价时须遵循的发展性、主体性、个性化、激励性原则。思考是积极的,见解是深刻的,较为突出的是体现了以人为本、更加强调学生的学习和发展状况、关注学生作为人的全面成长的人文精神,希望能引起教育同行的关注和思考。 　　评价改革是基础教育课程改革最大的难点,因此,它必然成为新课程实验能否深入进行的关键环节。新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价,它的基本理念是以学生发展为本,突出学生个性的健康持续发展。因此,在评价学生时,要紧紧抓住“学生是主体”这个宗旨,以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点,建立与学校实施素质教育的要求相适应的、有利于学生持续和谐发展的校本评价体系。 　　 　　一、明确评价的根本目的,摆正评价的指导思想 　　 　　素质教育不是以目前升学或就业作为自己的直接目标,它的立足点是面向21世纪的需要。对学生的学习评价应明确评价的根本目的,应把全面提高学生的素质作为最高目标,让学生在学习中获得正确的观点、高尚的情操、健康的审美观念、辩证的思维方法,具有相应的文化修养。对学生的学习评价以促进学生发展为目的,是一种依据目标,重视过程,及时反馈,促进发展的评价。对学生的学习评价应创设宽松的环境促进学生自觉主动地发展。 　　对学生进行学习评价应摆正评价的指导思想,强调学生是有个性、有情感的,通过评价能促使学生的个性和情感得到充分发展。对学生的学习评价应改革传统评价中只评价可以量化的知识、难以量化的内容都排斥在评价范围之外的方法,要把对学生个性发展有意义的所有的东西都作为评价的内容,如知识、能力、创造力、兴趣、爱好、情感、态度、意志、品格等。同时,改革传统评价中评价只由教师独揽,学生只是被动的评价客体,没有评价的主动性和积极性的情况,让学生成为评价的积极参与者,通过学生的自我评价来发展学生的评价能力。一位教育家曾经说过:“只有能够对自己的活动作出正确评价的人,学会并善于分析自己的活动的人,才能称得上独立、自主的人。” 　　基于以上认识,我们把教育教学评价定位在:评价时时刻刻发生在教育教学活动中;发展性评价更多地表现为对评价对象的关注和激励;评价不等同于考试,评价的形式是多种多样的,不一定都要有正式的结果或报告。 　　 　　二、把握评价的基本原则,瞄准评价的发展方向 　　 　　评价原则是对评价规律的反映,是对评价实践经验的科学概括和总结,它既有规定上的权威性,又有操作上的强制性,所以是评价工程中必须遵守的行为准则。根据新课程基本理念和学生素质发展规律,对学生的评价应遵循以下几项原则: 　　1.发展性原则。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生下一个精确的结论,更不是给学生一个等级分数并与他人比较,而要更多的体现对学生的关注和关怀,它注重的是评价的过程和个体差异以及学生自身的发展。从“选拔”走向“发展”,更要注重发挥评价在教育活动之前、之中、之后的导向功能,促使教育活动的改进,促使教育目标一步一个脚印地达成,促进学生人人获得发展。 　　2.主体性原则。素质教育的实质就是实施主体性教育,学生的学习评价应反映这一现代教学观。教师是主导,学生是主体,学生在学习过程中是探索问题、发现新知的主体,而教师只是学生主体活动的组织者、指导者。教师与学生要由传统的“说书人”与“听众”、“传教士”与“教徒”的关系转变为“导演”与“演员”的关系。学生的主体性越突出,独立探索的机会越多,创造性情感就越强,其创新精神和实践能力就越有可能得到培养发展。 　　3.个性化原则。学生的学习评价必须体现学习过程中学生的能动作用,使外在的环境与条件适应不同层次学生的个性特点,借助学生在兴趣、动机、意志等方面的心理优势,促进其人格的和谐发展。在评价过程中,教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性,以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生,同时还要善于发现并利用每个学生的心理优势,以使学生不断获得成功的体验和发展的动力。 　　(1)把“差生”改称“潜能生”的这一重大改变,充分体现了学生个性化评价原则。加德纳的多元智能理论告诉我们:每个人都至少具有8项智能,而且大多数人可以使每项智能达到很高的标准。那些暂弱一些的智