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新课程理念下学生数学思维培养 　　摘要 社会信息化和知识经济的发展，对教育提出强烈的变革要求，这就要求教师转变教学理念，对曾经视为经验的教学观点进行重新审视，从授业者的角色向教育过程的组织者、指导者和参与者的角色转变，要以培养学生的思维方法和思维能力为己任。主要论述在新课程理念下，初中数学教学中如何培养学生的数学思维。 　　关键词 新课程；初中数学；数学思维 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）24-0060-02 　　 　　著名的德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在教学过程中，生动的教学情境的创设，能够唤起学生积极愉快的情感，激活学生的思维，不仅有利于培养多种优良思维品质，也正体现了“在于激励、唤醒、鼓舞”这种教学艺术。笔者在新课程数学教学实践中，积极探索多种教学情境的创设，获得良好的课堂教学效果[1]。 　　 　　1 设计问题情境，培养学生的思维兴趣 　　 　　兴趣是一种潜在的素质，它能激发学生对学习、生活产生心理上的爱好和追求，是克服困难，推动学习的内部动力。初中学生天性爱听故事，好的故事能集中他们的注意力，激发他们的兴趣。根据这一年龄特点，在设问题情境时，教师可以根据知识的内容选取有趣的数学问题或故事，使学生的注意力集中到“正题”上来。如在“二元一次方程组”的教学过程中，笔者提出“和尚分包子”的问题：庙里有100个和尚，要分100个包子，大和尚一个人分3个，小和尚3个人分一个，问有多少个大和尚，多少个小和尚？学生对此问题感觉很新鲜、好奇，马上集中注意力，有的思考，有的动笔计算。笔者把握时机把问题引导到二元一次方程组的课题上来。又如在讲“相似三角形性质”之前，笔者先讲数学家泰勒用小木棒测金字塔高度的故事，并且告诉学生：学好相似三角形性质之后，只给一根小木棒，也可以量出城市最高的建筑物的高度。学生马上来了兴趣，急着想知道怎样测量，这时就可以顺势引入到学习相似三角形的性质的课题中来。 　　在教学中，教师需要注意积累这方面的素材，讲课时才能运用自如，得心应手。一些小故事既有趣味性，又与所学内容相关，能使学生主动地兴致勃勃地去钻研、去思索，激发他们的思维兴趣[2]。 　　 　　2 创设发现情境，培养学生的探索性思维 　　 　　教师不仅要教给学生必须的数学知识，还应让学生在学习课本知识的同时，积极参与发现新知识的过程，获得发现真理的能力，并且充分享受发现的乐趣。为了培养学生的这种发现能力，笔者根据新教材的内容，围绕教学目标，积极创设发现情境。 　　数学来源于现实生活。如在教角的定义时，笔者先让学生观察张开的2个手指或圆规2脚所形成的图形，再看时钟的时针和分针所形成的图形，然后鼓励学生用语言表达几种图形的特点。通过观察和议论，笔者鼓励学生给角下定义。这样从观察到学习新的知识，学生的兴趣很高，都有强烈的参与和求知欲，下面的课就会上得轻松、活泼。 　　在教学过程中，不仅要重视课本上的公式推导，还要让学生从特殊中探索一般，引导学生发现规律。如在“相似三角形”的教学中，教师可以让学生与“全等三角形”的相关知识进行比较，找出异同点。如“相似三角形”的判定与“全等三角形”判定的SAS，ASA，AAS，SSS等有些相似，但也有所区别，可以让学生自学比较、类比后得出结论。 　　 　　3 鼓励自主探索，培养学生的开放性思维 　　 　　在新课改推进过程中，笔者不仅注重学生自主学习能力的培养，更注重对学生自主探索的引导，让学生自己发现问题和解决问题，在探索和交流的过程中经历观察、实验、归纳、类比、推理等过程。如在“比较有理数大小”的教学过程中，笔者在讲清基础知识后，放手让学生探索。学生通过探索得到的结果有这样一些：离原点近的数比离原点远的数大；－2 ℃比－8 ℃热，所以－2－8；从同一高度上下降2米比下降8米所处的位置要高，所以－2－8；比如欠钱，欠2元的总比欠8元的好，所以－2－8；“负数”小的比“负数”大的大，所以－2－8，等等。 　　开放性的问题给予学生充分的思维空间，使他们具有一定探索机会，培养勤于动手、乐于钻研、善于思考的习惯，在不断探索与创造的氛围中促进思维的发展，提高解决问题的能力。 　　 　　4 创新思路，培养学生的发散性思维 　　 　　所谓创新思路，就是让学生的思维充分展开，使思维过程不被单一模式束缚，从问题个性中探求共性，寻求变异、多角度、多层次去延伸、拓展。笔者在讲解课本上一个习题（有一池塘，要测池塘两端A、B的距离，可先在平地上取一个可以直接到达A和B的点C，连接AC并延长到D，使CD=CA；连接BC并延长到E，使CE=CB。连接DE，那么量出DE的长就是A、B的距离，为什么？）时，没