新课程理念下地理概念教学意义建构.docVIP

新课程理念下地理概念教学意义建构 　　摘要：“意义建构”强调由学生自主建构知识的多方面意义来完整地理解知识的实质。这一理论的提出切合了新课程理念，通过分析地理概念构建四个环节的作用与意义，提出有效的教学策略，以促进学生地理概念的意义建构。 　　关键词：新课程理念；地理概念教学；意义建构 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）09-0064-02 　　 　　学习过程是个体认知发展的表现。建构主义源自于儿童认知发展的理论，利用建构主义能够较好的说明人类学习过程的认知规律。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义教学理论提倡教师通过创设符合教学内容要求的“情景”、引导学生进行“会话”与“协作”，帮助学生建构当前所学知识的意义，最终使学生实现对知识的“意义建构”。换言之，学生不再是受外界刺激的被动接受者，而是学习过程中的主动构建者；教师是学生建构知识的帮助者与引导者，应当激发学生的学习积极性，引发和保持学生的学习动机；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。[1]这一理念与新课程理念不谋而合，以“学生的发展为本”为课程改革的出发点，在学习过程中注重“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度价值观”三个维度的整合，最终树立起终身学习观并将此作为未来的基本生存方式。 　　 《普通高中地理课程标准》中提到：“从兼顾社会、学科和学生这三个方面的因素出发，谋求基础性、时代性、选择性的互相统一和渗透整合，并力图将这一课程的基本理念贯穿于整个高中地理课程的框架设计、目标制订、内容选择、标准拟定、活动安排以及课堂教学方案设计和教学评价体系构建之中，是高中地理课程最核心的理念。”用一句话概括为：“高中地理课程谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一”，它也是高中地理课程设计的指导思想。[2]地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是地理教学的基本任务。在新课程改革这一股浪潮中，人们往往舍本逐末，逐渐弱化地理概念教学环节，这与新课程理念是背道而驰的。在地理概念教学中可更多地利用“意义建构”来达成新课程理念的实现，有效的体现新课程理念。 　　一、创设情境，了解概念形成的背景 　　300年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切只是都是从感官开始的。”建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。由于地理概念的高度概括性和抽象性，导致其从表现和内容上易造成单调乏味的感受。通过创设情境，有效地将现实生活与地理知识紧密联系起来，通过体验和感受使学习者在建构概念之前增加感性认识，有利于培养学生的创造性思维和适应能力。例如区位概念的建立，若直接提出区位的两层涵义：指事物的位置；事物与其他事物的空间关系。学生第一反应是要记住这个概念，不会去更加深层次的理解这个概念。但若通过创设情境来举例说明“为什么只有珠江三角洲的渔业出现桑基鱼塘模式，而长江三角洲却没有？”在上述问题情境下，学生进行积极思考、自主探究、相互讨论，与此同时，教师的角色也从平常课堂的主导者变为引导者，使学生体会到在脑海中建立“区位”这个概念所要了解的背景知识，最后得出区位与一个地区的自然条件、社会经济条件等密切相关。学生通过情境创设的铺垫，在习得区位这个概念的确切定义后不再是死记硬背，而是会把概念与情境相结合，加强记忆。 　　二、构建概念，把握概念的内涵和外延 　　地理概念是反映地理事物本质属性的知识，形成地理概念是学习地理的中心环节。在构建地理概念的过程中，要把握其内涵和外延。任何一个地理概念，都有他的内涵和外延。地理概念的内涵是指地理概念所反映的地理事物的本质属性和内在联系的总和[3]。地理概念的外延是指概念所反映的地理事物的范围，例如“河流是指陆地上循一定路线经常流动的水体”，这句话反映的是河流的本质属性（不同于湖泊与海洋），是河流的内涵；而外延包括世界上任何一条河流。根据内涵和外延的不同，可以把概念分为三类：①一般地理概念，它的外延很广，不是专指某个特定的地理事物，而是泛指一类地理事物。如高原这一概念，不是特指某个高原，而是指世界上分布的所有高原。在自然地理部分出现的平原盆地、气压、气温等等，经济地理中的重工业、轻工业等都是一般地理概念。②单独地理概念，是专指某一地理事物或地理现象独有的特性，它的内涵比较丰富，外延较小。如长江、黄河、泰山等都属