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新课程理念下大学数学教学改革实践探讨 　　［摘要］当前中学数学教学的现状是教育观念滞后，教学手段比较落后，不能适应基础教育课程改革的要求。为此，要改革大学数学教育，实施“任务驱动法”教学，增加数学实验和实践性教学环节等，在实践中探索出一套行之有效的措施。 　　［关键词］基础教育 数学实验 几何画板 　　［作者简介］张士勤（1964- ），女，河南邓州人，南阳师范学院数学与统计学院副教授，主要从事数学分析和数学史方面的教学与研究。（河南 南阳 473061） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0095-02 　　 　　当今科学技术的发展日趋依赖数学，数学知识愈来愈多地渗透到各专业领域，其理论和方法已成为诸多专业深入研究的重要工具。数学在整个教育过程中占有举足轻重的地位。通过数学教育，不仅培养学生的创新精神和实践能力，更重要的还在于促进学生的全面发展。目前，基础教育课程改革，迫切需要一大批具有现代数学思想，掌握现代数学方法，适应社会经济发展要求的高素质的中学数学教师。为了培养高素质的师资队伍，近两年来，我们对高等数学教学进行了研究，利用假期对中学数学教师进行短期继续教育培训，取得了一些虽尚未完全成熟，但对大学数学教学改革具有一定启示的经验和设想。 　　 　　一、新课程理念下中学数学教学亟待改革 　　 　　在中学数学教师的培训中我们发现，为数不少的中学数学教师在掌握现代数学理念、教学方法和运用现代化教学手段方面存在不足。一是理念落后。从教学的过程来看，过于注重知识的传授而忽视方法的传授。素质教育的一个重要方面就是能力的开发与培养。而这种注重知识而忽视方法的传授，是与能力的培养不相适应的。这里的方法主要是指学习与获取知识的方法、分析问题与解决问题的方法。这种注重知识而忽视方法传授的教学模式造成的一个结果是，学生为学习而学习，一遇到实际问题就无从下手。因此，必须树立“以提高学生的数学素质为灵魂的”教学观念，以提高学生运用数学进行思考、分析、表达和解决问题的能力。二是内容陈旧。随着现代科学文化的深入发展，21世纪素质教育对数学教学有了新的要求。但是现行教材中存在的主要问题是：内容陈旧，许多概念缺少现代数学的观点和思想；讲授内容太多，占用的学时过多，影响现代数学知识的引入；重视数学知识的结果，讲的全是定义、定理、定理证明、公式、法则及例题，很少介绍这些理论的形成及完善过程，也就是说只有创造结果，没有创造过程，不利于对学生创造性能力的培养；重视严密的逻辑推理能力的培养，忽视发散思维能力的训练，制约了学生的创新意识。三是手段呆板。从教学方法与手段来看，基本上是“填鸭式”的教学法，学生只是被动地接受，缺少实践性教学环节；不能有效地借助现代科学技术手段进行教学，在培养学生应用数学的意识与兴趣的方法与手段上存在明显不足。 　　从近几年高考导向和新版中学数学教材内容来看，一个明显特点是加强了创新意识，增加了数学建模的分量，也就是强调中学阶段要注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。这就要求教师首先要具备这种能力，而实际情况是中学教师普遍感到这方面能力不足。 　　 　　二、适应中学新课程理念，创新大学数学教学方式 　　 　　目前，我国在各师范院校举办暑期教师培训和选派中学骨干教师到高校进修，这些方法都可以达到提高教师教学能力的目的。但解决根本问题的关键是我们这些师范类院校从现在起就要着力培养既掌握现代数学教学方法，又具有数学思想的高素质的中学师资。针对上述情况，近几年我们经过不断的探索，采取了以下几条途径来解决问题，收到了满意的效果。 　　1.实施“任务驱动法”进行教学。为了达到现身说法的效果，我们实施了“任务驱动法”教学。“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。“任务驱动法”强调学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在教学时，教师把所要讲授的内容设计成一个或几个具体任务，让学生通过完成这些任务来掌握教学内容，培养解决实际问题的能力。其目的：一是转变传统教学理念。“任务驱动”教学法将以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情境、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。二是打破传统教学方法。“任务驱动”教学法打破传统教学方法中注重学习的循序渐进的老套路，以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，从而完成教学任务。三是唤醒学生思维状态。老师讲、学生听的传统教学方法容易使学生疲劳，“任务驱动”教学法可使学生产生紧迫感，处于积极的思维与学习状态，每一位学生都能根据自己对当时问题、情境、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方