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新课程理念下好课标准维度构建 　　摘要：基础教育领域的新课程改革正在全力推进，在此过程中缺少与新课程理念相吻合的好课标准维度。使教师的实践与新课程理念相悖。因此，需要在厘定好课标准维度定义的基础上，依据相关理论，构建好课标准维度的金字塔模型，以期更好地指导课堂教学改革。 　　关键词：好课标准维度；互动；预设；生成；整合；整体 　　中图分类号：G423，07文献标识R：A文章编号：1009-010X(2008)11-0008-07 　　 　　从2004年广东、海南、山东和青海四个省率先进入高中阶段新课程，到今年秋季又有一些省市进入新课改，在他们推进课改的过程中出现了诸多穿新鞋走老路的现象，他们的改革注重形式，追求形似，而未真正解读新课程的实质，未达到神似。他们的课堂上出现了诸多问题：为活动而活动，过多、过滥、不必要的课堂活动充斥课堂，课堂气氛表面上异常火热，实际上缺乏师生深层次的思维的碰撞和真切的情感交流，是所谓的“唇动”而非“灵动”；为了媒体而媒体，媒体材料的逼真程度限制了学生的想象，分散了学生的注意力，“哗众取宠”、“华而不实”；为了完成任务而完成任务，课堂上教师仍按着预设好的教案亦步亦趋的牵引着学生走向终结，而全不顾生动活泼的课堂现场；为了赏识而赏识，课堂评价缺乏准则性，面对课堂上“丰富多彩”的答案，教师盲目的赞赏等等。 　　这些课堂教学中出现的现象与我们未能提出与新课程理念相吻合的好课标准维度有关，教师掌握了一定的理念，但是没有一个与之相应的好课标准来参照，致使实践起来仍无所适从。正因此，本课题拟从好课标准维度的构建方面进行一些探索，以便能更好地推动我校的课堂教学改革，也期望对其它学校有所借鉴! 　　 　　一、概念的界定――什么是好课标准维度 　　 　　1、标准。 　　《现代汉语词典》对标准解释为：①衡量事物的准则。②本身合于准则，可供同类事物比较核对的事物。本研究提及的“标准”是基于第一种含义。 　　诸如：衡量物体惯性大小用质量来量度，温度是物体分子平均动能大小的量度，检验真理用实践这把尺子。标准理应是客观的、固定的、同一的。但是，教育作为一种社会现象，教学效率的高低，其标准与科技领域的标准比较，具有相对的主观性、模糊性、动态性和伸展性。标准的呈现只能反映当时人们对教育规律的认识程度；还有标准的规定比较抽象、概括，人们往往会有不同的理解，操作起来很难把握；再有，随着人们认识的水平不断提升，标准也会不断地修改和完善；最后，由于时空差异，加之一千个读者就有一千个哈姆雷特，以及教师和评判者的不同，也会有一定的偏颇。 　　 　　2、新课程。 　　在教师的指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；使学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程因素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 　　 　　3、维度。 　　维度原意是几何学及空间理论的基本概念。构成空间的每一个因素(如长、宽、高)叫一维，如普通空间是三维的。我们这里是指构成在新课程理念下的一节好课的一些重要因素。 　　 　　4、好课。 　　华东师大崔允?〗淌谌衔?：好课就是教得有效、学得愉快、考得满意。 学者杨必武认为：内化新课程理念，符合新课程教学与评价要求的课，就是好课。这个好课的定义高度概括，但有些笼统。 　　北京教科院的研究员文?慈衔?：好课是让尽可能多的学生在尽可能深入的程度上实现有效的学习。 　　一线教师张梦娟认为：能够让学生实现有效学习的课就是好课。 　　文先生及张老师的定义强调了教学的本质，是由教师组织的学生进行的有目的、有计划的、有效学习的活动过程，强调了学生的学。 　　特级教师袁浩认为：好的标准就是四个字：新、实、活、乐。 　　数学专家邱学华归纳一堂好课的基本特征是：趣、实、活。 　　好课就是学生喜欢、质量不错的课(我校内的教师)。这恐怕是一些教师和教研员对好课的通俗的理解。这种理解有一定的局限性，它只是表明了好课要达到的效果，并未清晰界定好课的本质属性。 　　我认为：好课是指内化新课程理念，符合新课程教学与评价要求，能促进学生和谐发展的课堂教学。 　　 　　5、好课标准维度。 　　特级教师林华民认为好课标准有十个维度：高效、默契、直观、智慧、难忘、欲望、满足、轻松、自信、快乐等。林老师是从好课的几个外显特征上来描述其维度。 　　我认为：好课标准维度是指从几个侧面量度一节课是否达到好课的准则，亦即其效能是高效的、过程是最优化的、师生是互动参与的，好课应该既凸显学习的主体――学生身上，以考查学生在课堂上的学习状态为主；同时也要彰显教师在教的过程中“高超的教学艺术”；让师生共同成长，体验成功的快乐。 　　 　　二、理论的支撑――好课标准的理论根基 　　 　　新课程实施的重要