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新课程理念下口头作文训练 　　在实际教学中，我们发现学生的口语表达能力很不尽人意。学生从口述为主转化到以笔述为主之后，再要求他把文章口述出来，就感到十分为难了。但是语文写作能力乃至语文能力的全面形成恰恰又是按由“口头”到“书面”，再由“书面”到“口头”这一规律逐渐形成的。语言发展这一规律还受到年龄递增及心理因素及思维能力的制约，所以有的学生在小学里还能言善讲，到了初中仅习惯书面作文，讲起话来，语无伦次，到了高中作文搜肠刮肚，讲话杂乱无章，甚至金口难开，这都说明口语训练的重要性和必要性，而口头作文是口语训练诸方式中较为行之有效的一种方式，也就值得深入探究。 　　一、口头作文训练有助于个人发展 　　口语训练的直接目标是提高学生的说话能力，而说话能力是中学生乃至作为一个社会的人所必备的能力。在国际上许多先进国家的中学语文教学都把它当作一项很重要的任务。列宁的无数次慨慨激昂的演说；林肯力挫群雄的辩论；诸葛亮舌战群儒，都是他们非凡的口语表达能力的表现。而高雅的谈吐仪态，无疑是现代人讲文明、有知识、有教养的表现，也是当代中学生所追求向往的人格。要达到以上境界，口头作文无疑是一种行之有效的定格和强制性训练。尤其是科学技术飞速发展的今天，使过去许多依靠文字才能传递信息，可以用口语代替，用书面语交流的场合也会随之减少。简洁的交谈，电传的口授等，都要求人们具有迅速应变能力，以适应现代社会生活，口头表达能力正是这种应变能力的体现，口头作文训练也充分顺应这一要求。 　　口头作文以语音为外质外壳，具有不定型的特点，因此它的修正要比书面写作的修正容易得多；口头作文的训练场所大多在课堂。它允许学生说错，允许相互纠正，自我更正，指导更正，随时更正；有了口头作文阶段的整理加工，再作书面作文，学生会感到容易得多，作文质量也会更好。生活中往往有这样的现象，“下笔成文”的人未必都能“出口成章”，而“出口成章”的人必定思维敏捷。因此，考虑到学生的作文心理和作文实际，无论是适应社会的需要，还是提高他们的写作积极性，加强口头作文训练都是一项势在必行的任务。 　　二、口头作文训练的原理依据 　　口头作文训练既可以指运用口头语言表达的练习，也可以指那些具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式，显然，现代重点应放在后一种口头作文训练上，因为它与作文教学密切相关，也只有这样简明精当的，符合科学要求的标准语，才能实现“人机对话”适应时代需要。 　　既是口头作文，这类作文就具有口语形式上的特点，还具有口语表达上的特点，要有确定的对象和特定的语言环境，可以通过语音的变化和“体态语”来传情达意，其过程短促、直接、多变。可见，口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性及使用上的重要性等特点。 　　我们必须充分认识语言和思维能力的辩证关系，扎实的口语训练，特别这种规范的口头作文训练能培养学生良好的思维能力，而思维能力培养反过来也会使口头作文训练显著提高。所以既要发展语言，又要发展思维，把语言与思维联结起来，是语文学科的重要特征。一方听说读写能力的训练、运用的分析、对比、归纳等方法都是思维的过程，也是思维能力发展过程，在此基础上发展起来的观察力、记忆力、想象力等智力因素，也是以思维能力为其智力因素的核心内容。另一方面，从语言层面上看，口头语言、书面语言、内部语言等语言形式是同步发展的。其中，口头语言、书面语言又是相互促进的，同时又是以内部言语的发展为基础的。内部言语是隐藏的，不出声的，内部言语以自己的思想活动为参考对象。内部言语也简化和快速，很多人提到一种复习的方法“放电影”，即利用内部语言快速回忆复习所学内容。人们可以不用口头言语，也可以不用书面言语，但绝对不能没有内部言语。这是因为，内部言语是大脑思维得以正常运行的基础，是大脑思维的物质载体，没有内部言语也就是没有思维力。因此人的内部言语的发展水平是其思维水平的标志，而语文学科，乃至所有学科的培养目标都是为了发展以思维为核心的智力水平，而思维对语文学科乃至所有学科以及人类一切活动的重要性是不言而喻的。那么，发展学生的思维力，就必须注重发展学生的内部言语能力，而口头作文训练乃至口语训练都是内部言语训练的外化和深化。弄清这一观念，对于提高口头作文能力显得尤为重要。口头作文能力是学生说话能力的典型体现，它必然由思维阶段组织内部言语的能力（这一阶段的能力还可分为确定话题、产生“语点”、形成思路三个方面的能力，思维的成分尤为突出）。转换阶段快速言语的编码能力，所谓编码能力“就是把扩展了的语义转换成相应的语词符号和句子结构，按照语法规律编排即将说出的话语”和表达阶段运用语音语体的能力（这阶段的能力包括发音吐字、控制语调语速、变换语体、使用体态语）等方面构成，而内部言语的生成和组织是说话能力的关键，内部言语发展了，即使哑巴也能用手