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新课程理念下反思性教学实践及其学生反思能力培养 　　摘要：本文对如何理解反思性教学进行了分析，提出了新课程理念下如何实践反思性教学内容，(反思教学观念、反思教学过程、反思自身教学行为、反思教学方式、反思教学反馈)和反思性教研活动(公开教研课的反思、听课的教研反思、教育经历的积累和反思)，并就培养学生反思能力进行了阐述。 　　关键词：反思性教学　教学内容　教研活动　反思能力 　　 　　1　如何正确理解反思性教学 　　 　　华东师范大学熊川武教授对反思性教学作了如下定义：“反思性教学就是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身、教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。”由此可见，反思性教学不仅仅是回忆或回顾已有的教学活动和教学行为，还有通过对教学主体的不断探究、质疑，找到其中的问题和答案，谨慎地考虑教学实践并不断矫正不良的教学行为，追求教学实践的合理性，更重要的是指向未来的教学活动。反思性教学具有以下三方面的主要特征：一是立足教学实际，创造性地解决问题；二是“两个学会”，加速师生共同发展；三是在探索中提升教学实践的合理性。 　　 　　2　反思性教学内容的实践 　　 　　2.1　反思教学观念 　　长期以来，教师的教育思想往往是在被动条件下形成的，没有教师主体的自我实践反思意识和能力的增强，其效果是很不理想的。因此，教师应进行新课程理念的系统学习，积极对自身的教学观念进行反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 　　 　　2.2　反思教学过程 　　2.2.1　教学活动前反思。首先要对教学目标进行反思。教师在每一个单元甚至每一个课时教学前，均应对教学中教师和学生要达成的目标有一个清晰的认识，因为教学目标具有导向和控制功能，是教学工作的出发点和归宿；其次是对教学内容的反思，包括对教学内容的深度反思和对教学方法的反思。对教学内容的深度反思，主要在于备课阶段，这时教师要预测学生在学习中可能会遇到哪些问题，看能否找到解决这些问题的策略。在备课时，教师要对现成的教案和已有的经验进行反思，反思他人在教这一内容时，曾遇到过哪些问题?解决这些问题的策略和方法是什么?同时根据自己所教班级学生的实际，预测学生在学习这一教学内容时，可能会遇到哪些问题?只有将教学设计建立在对现成的教参、已有的经验反思的基础上，写出来的教学设计才具有针对性。 　　2.2.2　课堂实践活动中的反思。教学实践活动中的反思，主要解决教师在课堂教学活动中出现的问题。它包括对教学情景、过程、态度、内容、方法的及时反思并有效调控；对学生注意力集中程度、参与教学的情况、师生互动程度的反思；对课堂中教与学情况的变化及时进行调整，等等。 　　2.2.3　教学实践活动后的反思。这一阶段的反思主要是教师课后对整个课堂教学过程进行思考性回忆。通过总结评价，寻找差距，产生新的理解力、解决教学实践的问题，以指导以后的教学活动。如反思教学设计中有哪些闪光点和疏漏?授课进程与备课意图之间是否吻合?自我分析评价或他人的评价中有哪些可取之处?如何使教学更加完善? 　　2.2.4　在以上反思的基础上，还可以进行“周后思”“单元思”“月后思”“期中思”“期末思”或“学年思”，更高层次的反思可开展于一届教学。通过反思，对教学质量及时分析评估，进行阶段性的总结。召开学生座谈会，听取家长意见，从而进行完整的整合思考，悉心沟通，尝试改进。 　　 　　2.3　反思自身教学行为 　　教师在教学的过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的情愫以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。例如，在“立定跳远”教学中，有一位学生指出：“为提高跳远的远度，先助跑后再双脚同时着地起跳，因为借助助跑的惯性和力量，可使自己跳得更远。”这个观点与立定跳远动作要领相反，笔者当时作了批驳。在课后反思中笔者深感这样扼杀了该同学积极思考的兴趣、大胆创新的勇气。于是，在下一堂课中当全班同学的面作了自我批评，并在后来的教学中注意宽容各种观点，鼓励学生积极探索创新。 　　 　　2.4　反思教学方式 　　长期以来，授课方式上基本是“满堂灌”，形成灌知识、灌方法，没有师生互动，更谈不上激活体悟，启迪智慧，提高技能，开掘潜能。这种方法使学生学练的知识、技能不能灵活运用，更谈不上创新。通过深刻反思和学习新课程标准，找到解决问题的方法，那就是在教学活动中，教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者。教师的教学方式应该灵活多样，教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师应该彻底抛弃“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，而采用探究教学方法，通过讨论、研究、实验多种教学