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新课程理念下变式教学在数学课堂中应用 　　[摘要] 随着新课程实施的推进，教师应用新课程的理念设计课堂教学的能力不断加强。特别是在新授课的教学中，大部分教师非常注重问题情景的创设，营造学生自主学习、自主探究与合作学习的课堂氛围，注重师生间的互动、师生间的平等交流，关注学生的全面发展。在例题设计上，注重层层设计，螺旋上升，适应不同层次学生的需求。然而在高中数学复习课中如何体现新课程理念呢？这给数学老师带来了新的挑战，这也是我一直在思考、比较困惑的问题。在后来的教学实践中，本人发现即使在新课程理念下，在复习课中巧用变式教学，仍将会收到意想不到的效果。 　　[关键词]新课程理念 变式教学 效果 　　 　　变式教学主要是指关于特定数学内容的不同方面，尤其是对问题（主要指例题和习题）进行变通推广，让学生能在不同角度、不同层次、不同背景下重新认识问题的一种教学模式。 　　本人认为复习课，除了要帮助学生系统地感悟知识、优化知识网络外，还应该设计相关的例题习题和测试题来综合检查学生掌握知识的情况，加深学生对知识的正确理解；同时要培养学生思维的发散和概括能力，培养学生的探索精神与创新意识。所以在复习课中对选取的例题进行合理的设计、延伸、拓展是至关重要的，它直接影响着一堂课的复习效果。本人认为即使在新课程理念下，在复习课中巧用“变式教学”，也将会收到意想不到的效果。下面就本人在教学中的实践片断来说明“变式教学”在课堂教学中的产生的积极作用。 　　 　　一 、有利于提高学生对知识理解的准确性 　　数学课堂教学中运用变式教学方法，有利于提高学生对知识理解的准确性。如在学习函数奇偶性的时候，有这么一道例题：“判断函数 ， 的奇偶性。”可以将这道例题进行如下变式： 　　变式1：判断函数 的奇偶性； 　　变式2：判断函数 的奇偶性； 　　变式3：判断函数判断函数 的奇偶性； 　　变式4：判断函数判断函数 的奇偶性。 　　通过对上述问题逐个解决，可以使学生准确理解函数定义域在判断函数奇偶性中的重要作用，可以避免在以后类似地解题中出现类似的错误。 　　二、有利于学生强化认知过程，优化知识网络 　　复习课是在学生原有认知和经验的基础上进行教学的，学生对课本中的内容及某些知识的重、难点已有所了解，但知识的掌握可能是零乱的，所以要帮助学生理清知识的结构、优化知识网络。但是在复习课中，学生又不喜欢我们简单罗列知识点进行说教，所以老师经常会精选例题，特别是要针对学生在知识的易错点、易混点处设计一些问题，从而达到学生强化认知过程，优化知识网络的目的。 　　如在《直线方程》的这一课复习时，我们可以设计如下的问题： 　　已知△ABC的三个顶点为A（-3，0），B（2，1），C（-2，3），求 　　（1）BC边所在的直线方程； 　　（2）BC边上中线AD所在的直线方程； 　　（3）BC边上的垂直平分线DE的方程。 　　变1：求过点B，且原点O到直线的距离为2的直线方程。 　　变2：已知直线L过点C，且在x轴上的截距是在y轴上截距的2倍，求直线L的方程。 　　通过这样的问题设计和学生自己做题，不仅让学生回顾了直线方程的各种形式，同时还让学生注意到直线方程的各种形式都有各自的适用范围，特别是直线的斜率不存在和截距为0的情况。这样既达到了复习的目的、收到了预设的效果，同时学生通过再认知，完善并优化了知识网络。 　　三、有利于培养学生思维的发散和概括能力 　　在复习课中通常都是由老师给出题目，学生思考 、解答，再做评价。学生基本上属于被动接受知识，学生提出问题的能力很难得到提高。因此我们在上复习课时，有时可以设置一些开放性的问题，让学生参与到编题中，也会起到意想不到的效果。 　　如在直线方程的复习课时，我们还可以这样设计问题： 　　过点P（2，1）作直线L，分别交x，y正半轴于A、B两点，________(你认为添加什么条件时?)，可以确定直线L的方程。请其他同学给予解答。 　　在课堂上学生提出如下问题： 　　①给定斜率k=2或倾斜角α=600或给定一点P（-1，2）等； 　　②点P是线段AB的中点或三等分点等； ③△OAB的周长为6； 　　④△OAB的面积；⑤ 的最小值；等等。 　　通过上题的解决可以让学生明白：确定一条直线需要一个点和一个其他的条件。同时也让学生懂得在研究最值问题时，可以从几何图形入手（周长和面积有最小值）找到最值时的情形，也可以从代数角度考虑，构建目标函数等。 　　通过课堂实践表明，复习课中在落实学生“双基”的同时，可以适当设计一些开放性的习题，这样既能提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，同时也给学生提供了参与编题的平台，在一定程度上提高学生参与课堂活动的积极性，培养了学生自主学习的意识和