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新课程语文课堂教学中存在问题与对策 　　新课改实施以来，存在一些值得我们注意的问题：教师成了主席而不是首席，学生成了上帝而不是主体，合作成了说法而不是做法，课堂成了舞台而不是平台，课件成了主角而不是配角。为此我们要让平等成为师生关系的主线，处理好学生自主与教师主导、张扬个性与价值引导、赏识评价与分层赏识的关系。下面，笔者试图对新课程语文课堂教学中存在的问题进行剖析并寻求解决的对策。 　　 　　一、新课程语文课堂教学中存在的问题及分析 　　 　　“教师像‘实话实说’的主持人了”，“学生学得主动了，变得大胆了”，“学生的学习方式开始转变了”，“学生‘动’起来了，语文课堂活起来了”……新课程语文课堂教学好评如潮，但是，不可否认的是课改实施以来，语文课堂教学的确存在一些值得我们注意的问题。主要体现在以下几个方面： 　　 　　(一)课堂成了舞台而不是平台 　　1、双基倍受冷落。在新课程教学中，因为新课标提出了对人文精神的培养，教材在课前的“预习提示”和课后的“研讨与练习”均将知识性内容作了弱化处理，有些教师在教学中不大重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多迁移和发挥，做些思想教育与精神培养的工作，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”光环上，将“知识与能力”束之高阁。 　　2、课堂无限开放。一些教师没有真正领会《语文课程标准》提出的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，片面追求跨学科的学习，片面追求愉快教学，片面追求活跃的教学气氛，从而导致初中语文教学中出现了非语文活动过多的现象。 　　 　　(二)教师成了主席而不是首席 　　1、启发无处不在。由于课堂中问题设计太多太碎，一个套一个。学生马不停蹄跟随；表面看，教师尊重学生，学生围绕着教师的问题在不停地思考，但这种缺乏系统性和弹性的发问，极易将学生引向单向思维的死胡同，长期以往，学生学会的是迎合教师的意图，而缺失自我富有个性的解读。 　　2、学生不由自主。如今的课堂流行一些这样的语言：“你喜欢读哪一段就读哪一段!”，“你喜欢怎样读就怎样读!”，“你想和谁交流就和谁交流!”……由于不得精髓，不分场合机械追“新”，加之引导功力不够，不和谐的现象接踵而至：不少学生读最简单的一段…“此时，教师要不要收回成命，实施干预?退一步，学生奉命而动，但因能力所困，选择没有深度，游离于文本重点之外，又该怎么办?课堂上看到的更多的是_真主意，假商量!表面“自主”之后依然是“专制”，是“注入式”! 　　 　　(三)学生成了上帝而不是主体 　　1、个性至上。新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”初中生的生活阅历比不上教师广大，生活体验比不上教师丰富，人生感悟比不上教师深刻……文本解读的多元化。对学生来说是“言者无罪”。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，不及时纠偏，更有甚者视之为创新!对脱离文本主旨，对游离文本语境天马行空式的“独特体验”置之不理。 　　2、赏识“泛滥”。随着新课程理念的学习和渗透，为了保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。然而在“赏识”评价的幌子下，奉命式表扬不绝于耳，绝对化高帽随便派发，赏识评价一统天下。教师否定了学生间的差异，漠视了学生表现的智慧成分，忽视了学生回答的个性化内涵，不同的答案贴上了相同的评价标签。 　　 　　(四)合作成了说法而不是做法 　　部分教师片面把“小组合作学习”视为“金字招牌”，仿佛课堂上不用“小组合作学习”就不是新课堂了!不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果。其结果只能是学习合而不作，各自为战，用个人意见替代小组观念。有的没有明确的分工，各自为政，还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起…… 　　 　　(五)课件成了主角而不是配角 　　课件可以生动、形象的描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，扩宽学生的知识视野，但它毕竟只是教学的辅助手段。近年来，它却因为部分教师的不当适用由配角的身份摇身变成了课堂中的主角，主要表现为：信息超量，学生只能在五彩缤纷的信息包围之中“如痴如醉”；整个课件都是已有的问题和“标准答案”，学生只能在课件的框架内戴着镣铐跳舞；大量的动画和音响，学生“乐不思课”，冲淡了对学习重点、难点的关注。 　　 　　二、新课程语文课堂教学中存在的问题对策探究 　　 　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”、“语