新课程高中化学探究教学模式分析.docVIP

新课程高中化学探究教学模式分析 　　 摘 要： 中学化学探究教学模式的构建与实践是以发展学生的能力为目的，论文从模式的构建基础，模式的特点，模式的基本结构，模式的实施策略以及模式在运用中的成效几个方面，全方位的分析探讨了中学化学探究教学模式在实际教学中的应用情况。 　　 关键词： 探究教学模式； 特征； 结构 　　中图分类号： G633.8 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0061-01 　　 　　 一、基本特征 　　 （一）探究性。探究性是人类认识世界的一种基本方式，在教学中这种探究性表现在学生通过自学获得知识，通过尝试应用知识。因此，教师不能单单注重对知识的传授，而要有意的给学生置场景、提供机会，通过学生自己的讨论、查阅资料、做实验，最终掌握知识、解决问题。如：在学习“钠的物理性质”时，可设计如下探究题： 　　取一小金属钠，进行下列实验，总结试验现象，并用简短的语言描述钠的物理性质，并跟同学交流。 　　1.取一小块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油后，用小刀切割感受其硬度； 　　2.观察其切开后表面的颜色和光泽； 　　3.在酒精灯上方烘烤它观察它能不能熔化； 　　4.用电池和小电珠试试它能不能导电； 　　5.试试它能不能被磁铁吸引。 　　（二）开放性。探究教学过程是一个开放的教学空间。首先学生在学习过程中的心态是开放的、自由的；其次教学内容不拘泥于教材，也不拘泥于教师的知识视野，而更接近学生的日常生活实际。这就为学生的创新思维提供了广阔的天地。基层中学大多地处农村，学生大都是农民的子女，对土地和施肥是再熟悉不过的了。如：在学习《化学肥料》一节时，可提出以下课题――《农作物生长与化学肥料的施用》：让学生调查近两年来，自己家的地里施用过哪些肥料，种植什么作物，作物产量，通过调查与测量为父母提出一个今后种植作物与施肥的方案。该设计既让学生学习了化学肥料的有关知识，又与自己身边的生活、生产紧密联系了起来，可以大大提高学生学习化学的兴趣。 　　（三）趣味性。爱因斯坦曾经说过这样一句话：兴趣是最好的老师，这句话在教学实践中也同样适用。在现实授课时教师却往往忽视了兴趣的培养，运用多媒体及幽默风趣的语言，通过生动、直观、有启迪性的演示，创设生动活泼有趣的学习情境，通过刺激学生的感官及内心深处的求知欲，会逐渐激发出学生学习的兴趣，会从情境中发现问题，进而有针对性地开展讨论，提出解决问题的思路。经过这样良性循环，学生主动参与探究活动的能力会大大加强。 　　（四）实践性。探究教学强调学生通过亲身实践获取知识，以养成科学精神，培养学习能力，掌握基本的学习方法，这同时也有利于学生从目前中学教学中的死记硬背中解放出来，学生通过自己质疑、讨论、交流、尝试来了解知识，最后解决问题。如：在学习“铝的化学性质”时，可设计了如下活动： 　　思考：你能描述铝箔在氧气中燃烧的现象吗？它和镁条在氧气中燃烧的现象是否一致？说明了什么？ 　　把铝箔表面用砂纸擦亮，然后按下面所列项目进行实验，记录观察到的现象，写出化学反应方程式，概括实验结论，最后总结铁的化学性质。 　　1.铝与氧气反应 　　2.把铝浸入稀盐酸中 　　3.把铝浸入氢氧化钠溶液中 　　 二、教学策略 　　（一）创设情境，提出问题。创设问题情境的方式一般是通过高质量的问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，以充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习。教师根据所授内容和学生的认知水平，精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的境地，使学生进入心求通而未得、欲言而不能的愤悱状态，从而激发兴趣、唤起学生的探究欲望，引起学生认知冲突。 　　（二）确立问题。课堂教学中的探究是以问题为中心，围绕问题展开的研究活动。学生根据提出的问题收集资料，对资料进行评价、整理、加工，提出假设并尝试性地解决问题。此过程中教师如何提出高水平的问题是关键。提出高水平的问题有利于学生摆脱死记硬背的学习方式，促使学生对学过的知识进行加工，有助于学生思维的发展。例如：在学习“盐酸的化学性质”中，学生通过实验：稀盐酸与氢氧化铜反应的现象，总结出“盐酸可以和碱反应生成盐和水”。教师提出“把氢氧化钠溶液滴入盐酸中是否反应？有没有现象？但此反应发生了吗？你用什么方法来证明已发生了反应？” 　　（三）点拨释疑。一是通过自主探索。这是知识信息的传输接受与强化整合过程，旨在为学生提供生动、具体的感知表象，促进学生的认知发展。教师要为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验器材等，充分发挥学生的自觉性、独立性、积极性和创造性。二是通过交流讨论。建构主义理论将设计特定的情景和引导学生对知识的积极磋商作为促进建构性学习的两个主要途径。学生在磋商