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新课程高中物理新授课中如何培养学生创新能力研究 　　摘要：创新能力是人才培养的关键，在高中物理新授课中激发学生的想像力，强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力，培养观察能力和动手能力，创设问题情境引发探究等有助于培养学生的创新能力。 　　关键词：新课程；高中物理；新授课；创新能力 　　 　　当今，我国正处于有中国特色社会主义建设的新阶段，国家建设的各行各业，都需要有创世纪的新型人才。胡锦涛总书记在党的“十七大”报告中明确指出，一个国家创新和竞争力的关键在于人才，在于教育。要努力营造鼓励创新的环境，使全社会创新智慧竞相迸发、各方面创新人才大量涌现。要全面推进素质教育，不断促进人才培养模式的创新，不断提高各级各类教育的质量，培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。创新教育就是以创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。我国著名的教育家陶行知先生在其《创造宣言》中也提出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”新课程对高中物理课程提出了培养学生创新能力的要求，本课题对如何在高中物理新授课中培养学生的创新能力进行了研究。 　　创新能力包括敏锐的观察能力、创造性的想像能力、创新的思维能力。学生只要在学习过程中有新思想、新观念、新设计、新方法等，都可以称之为创新。 　　王彦用实证型的研究分析了与创新思维能力相关的因素，根据表1可以看出创新思维能力跟诸多因素之间的关系，在实施高中物理新课程、培养学生物理创新思维能力的过程中，我们的研究就不再抽象和空洞了。根据实践研究，笔者认为在高中物理新授课中培养学生的创新能力可从以下几个方面去操作。 　　 　　一、激发学生的想像力 　　 　　想像是创造力的基础和源泉，没有想像，就没有创造。在教学过程中，我们不但要鼓励学生独立思考，还要让学生扩展思维，发挥想像，培养他们的创新能力。 　　教师可根据物理学科各章节的不同内容，设计一些问题和情景，通过启发和引导，让学生想像、思索，进行想像力训练，并充分挖掘教材中的可探索成分，让学生主动学习和探索，不断提高学生的创新意识和创新能力。 　　 　　二、创设“问题情境”引发探究 　　 　　新课改理念下的科学探究对培养中学生的创新能力起着重要的作用。科学探究的最基本最重要的要素之一是让学生提出问题，而提出问题就要注重“问题情境”的创设，由此来激发学生积极的探索欲望，引导学生发现问题和提出问题。 　　 　　问题是引发创造性思维的起点。教育家苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师应该给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境，引发学生好奇心是激发学习积极性和培养创新能力的有效方法和手段。 　　创新总是在面临问题时产生的，创新始于疑问。课堂教学中教师不只是教材内容的讲授者，还应该成为问题的“制造者”。教师所要做的是创设高质量的问题情境，启发思维，引导探究，促成问题的解决，同时达到培养学生创新思维能力的目的。情景引发问题，问题意识又会激发学生强烈的学习愿望。爱因斯坦说:“我没有特别的天赋，我只有强烈的好奇心。”没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创造性思维，从而也就无从发现、无从提问、无从探究。不同阶段都可以提出问题，如独立思考后，模仿后，深入钻研后，创意猜想后，实验评估后…… 　　学生的创新意识要靠教师来唤醒，能提出问题是创新的开始，发现问题是提出问题的前提，只有发现问题才可能提出问题。课堂教学的事实也表明：只有当学生被设计的课堂情景所感染，或思维进入预定的问题情景之中时，才能取得预期的效果。因此，教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，都应十分重视问题情景的创设，使学生进入问题“探索者”的角色。这样才能唤醒学生的创新意识，挖掘学生的创新潜能。 　　 　　三、注重物理知识的发生、发展过程，让学生感受创新情景，经历创新过程 　　 　　物理规律从问题的产生到规律的形成、丰富和发展过程本身就是激动人心的创新过程。从亚里士多德当初对力的认识“力是维持物体运动的原因”，到伽利略理想斜面实验推翻了亚里士多德统治物理学近二千年的权威，形成了“力是改变物体状态的原因”的正确认识，到牛顿通过实践和理论的完善，总结出牛顿第一定律。让学生重新经历科学研究的过程，经受科学家不受权威限制的创新精神的震撼，又学习了科学研究的方法，让学生体会到创新其实并不遥远。 　　 　　四、强化逻辑思维推理能力和分析解决问题的能力 　　 　　能力的培养教学中要注意通过归纳、演绎和类比掌握逻辑推理方法，要使学生掌握应用