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新课程高中化学概念原理教学几种策略 　　【摘要】化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。创设问题情境，灵活运用生动直观的数据图表数据，运用实验探究，循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识。 　　【关键词】化学概念化学概念教学 　　 　　“概念是人们用于认识和掌握自然现象之网的纽结，是认识过程中的阶段。”化学概念是化学学科建立和发展的基础，是中学化学学习的主要内容。掌握概念是学生获取知识的重要途径，是学生形成能力和发展技能的基础。概念学习和掌握概念是学生学习的主要内容和主要目标之一，化学概念的学习直接影响学生化学学科知识的掌握和学习能力的提高。化学概念是高中化学新课程的重要组成部分，在高中化学各个课程模块教材中，基本概念几乎每章都有，一直是中学化教学的重点，也是学生学习的难点。长期以来，死记硬背、机械记忆是学生学习化学概念的主要方式，对概念的内涵和外延只从概念定的字面意义去掌握，在实际应用中不能有效迁移，这种教学方式和学习方式已经严重滞后了。因而，化学概念的教学需要我们格外地关注。化学概念教学一直是个教学难点,不好教，如果能够找到较为理想的化学概念教学策略，无疑会使我们的课堂教学更有效。 　　反思自己以往的教学行为，结合全省高中化学教师远程培训的心得体会，就怎样正确引导学生学好化学基本概念，个人对化学概念教学总结出以下几点： 　　一 巧妙创设问题情境，让学生积极参与到化学概念的形成过程中 　　以“物质的量”的教学为例，如果教师采取简单灌输的教学方法，让学生记住定义，然后用一些习题强化训练，学生遇到类似的题目可能会做，但是并不能保证他们对“物质的量”概念达到真正的理解。对此内容适宜采取“概念同化”策略进行教学，教师可以作如下引导： 　　（创设情境，引起认知冲突）我刚才喝了360mL的水，你们猜一猜，我喝了多少个水分子?你们知道一个水分子的质量是多少吗? 　　（巧妙过渡，指引认知目标）通过“物质的量”的学习，这问题就会迎刃而解。我们怎样才能知道一定质量的某物质中含有多少个组成它的微粒呢? 　　（联系类比，同化新的知识）SI制有7个基本物理量，我们熟悉的有时间、长度、质量……它们的基本单位分别是秒、米、千克……物质的量是7个基本物理量之一，其基本单位是摩尔。 　　（以旧引新，架设认知桥梁）物理量的单位都是有基准的，如SI制规定长度的单位是米。同样，SI制规定：物质的量的基本单位是摩尔，1摩尔物质中所包含的粒子数与0.012kg12C的原子数相等。 　　（启发提问，激发探究兴趣）那么，0.012kg12C中有多少个原子呢?目前测定出1个12C原子的质量是1.993×10-26kg，0.012/（1.993×10-26）＝6.02×1023（可由学生计算）。这个数值就是阿伏加德罗常数…… 　　二、灵活运用生动直观的数据图表数据，使学生获得有关概念的感性材料知识 　　我们也可以在运用数据策略时，从概念本体出发，提出适当的问题，激发、引导学生的思维活动，运用逻辑推理、逻辑论证等思维方法，领悟接受概念。下面我们以《化学反应限度》概念建立为例进行分析。 　　教学案例：《化学反应限度》概念建立教学片断(如表1) 　　三、运用实验探究，循序渐进，引导学生逐步深化和发展原有概念，建立对新概念的认识 　　在中学教材里如果说用探究式实验去建立一种概念或者一种理论莫属于元素周期律了。我们通常都会以第三周期元素的性质变化去讨论元素周期表中元素性质递变规律。在完成这个探究任务时，学生能够通过分析原子结构的排列知道周期性表现在哪些方面，比如半径、主要化合价及得失电子能力等等，有了这些推论，我们讨论金属性会怎么变化，那就需要建立一个模型，让学生首先知道金属性是什么、知道表征金属性强弱的指标有这样几点―― 一个是金属与水或酸反应置换出氢的难易、另一个就是最高价氧化物对应的水化物碱性的强弱，在让学生利用这两个指标去设计实验证明金属元素的活动性。在学生了解了金属性的内涵之后去设计实验时，金属与水（或酸）反应置换出氢的难易程度比较好解释，现象也比较鲜明；但比较最高价氧化物对应的水化物的碱性强弱就比较困难，特别是镁、铝之间的比较。学生在设计这部分实验的时候思路可能会被切断的，老师可以通过评价学生的设计注入自己的引导，帮他们突破这一难点。学生们在初中就认识到了强 　　酸和弱酸之间的关系，他们知道可以用酸与盐的反应判断酸性的强弱，类比来看，氢氧化钠和氢氧化镁的碱性强弱的比较应该是比较简单的，可以用镁盐和氢氧化钠反应得到氢氧化镁这种相对碱性比较弱的物质来解决这个问题，但如果还沿用这个思路就比较困难，因为氢氧化镁是一种溶解性不大好的物质，与盐发生复分解反应比较困难，而且在初中也是强调盐和碱之间的反应要求