新课程高三历史结合通史复习方法与思考.docVIP

新课程高三历史结合通史复习方法与思考 　　摘 要:高中历史新课程教材的特点与中学实际教学的差距,依据《课程课标》和《考试说明》,根据学情,从不同角度构建适合高中历史教学实际的高三的三轮复习中的“通史”复习方法,第一轮复习:小专题通史+阶段通史;第二轮复习:主干知识专题通史+相关重要知识点分析;第三轮中外对比的通史+师生自主整合的通史。结合“通史”的复习方法,适应《考试说明》的通史体系,使备考更具针对性、连贯性;一定程度上克服了模块专题体系的缺陷,使学生达到离开教材模式完成重新组合知识,符合新课程高考命题立意取向。 　　关键词:小专题通史 主干知识专题通史 中外对比的通史 师生自主整合的通史 　　 　　高中历史新课程教材,采取了中外混编的专题史形式,展示了浓郁的时代性和创新性。但在教学实践中,在经历了高一、高二的教学,对首届新课程的师生而言,这种专题式的模块体系对老师的课堂教学带来了新的挑战,教师的感觉是“累”,学生感到“茫”和“乱”,总觉得所建立的体系似乎是空中楼阁,没有根基,缺乏清晰的线索与方向。师生戏称都是新课程惹得“惑”。政治、经济、文化不是孤立存在的,而是相互影响,相互作用的。对于很多问题,只有历史地、多角度地观察,才能得到正确的认识。考试测量的试题不可能局限于模块和专题来命制……因此,从考试测量的实际出发,需要对新课标的模块和专题加以整合,构建学科体系。认真研究高考试题,反思新课程高三历史的复习教学,深感最有效,收益最大的是把握好高三的三轮复习中的“通史”复习方法。 　　 　　一、第一轮复习:小专题通史+阶段通史 　　 　　小专题通史:新课程教材专题的编写特点虽然具有独立性、跳跃性强,跨度大,但专题式教材编写没有忽视时序性和整体性,可以把它理解为纵向专题通史,教师可依据课标和高考《考试说明》进行适当的调整和整合,形成完整的专题通史。 　　如古代中国的政治制度: 　　1.朝代顺序整合 　　先秦:宗法制、分封制的概念、特点、意义;先秦政治的特点。 　　秦朝:“皇帝制”、三公九卿、郡县制的概念、特点、影响。 　　汉:刺史、汉武帝时的“内朝”和“外朝”的概念、作用。 　　隋唐:三省六部制概念、作用。 　　元朝:行省制度概念、影响。 　　明清:明朝内阁、清朝军机处的形成、影响;君主专制制度加强的影响。 　　总结:中国古代政治制度的特点。 　　2.分类整合 　　(1)地方行政制度的演进(中央集权的不断加强) 　　西周:分封制 秦朝:郡县制 　　西汉:初年实行郡国并行制――汉武帝时加强中央集权 　　元朝:行省制度 　　(2)中央行政制度的演变 　　秦朝:“始皇帝”、三公九卿;隋唐:三省六部制;明朝内阁、清朝军机处。 　　(3)选官制度的演变 　　世官制:先秦时期 方式:世袭 　　察举制:秦汉至魏晋南北朝方式:举荐 　　科举制:隋唐至明清 方式:考试 　　通过这样不同的角度、系统的知识整合,即遵循课标要求,又符合新课程教学理念,有利于学生全面、扎实地掌握知识。 　　阶段通史:政治活动是人类社会活动的重要组成部分,与经济活动以及思想文化活动密不可分,相互作用。新课程教材将同时期政治、经济和思想文化内容,人为割裂,破坏了历史的内在逻辑关系,打乱了历史的整体性,造成了时序上的混乱,不利于形成立体完整的历史知识,给学生学习带来困惑与混乱,例如,“孙中山”在三个必修模块及选修《中外历史人物评说》中都涉及,必修一:“辛亥革命”;必修二:“资本主义经济的发展、近代社会习俗的变迁”;必修三:“三民主义”;选修:“孙中山”,这样把一段完整的历史人为地支离破碎,因此,在高三复习中有必要把政治、经济和思想文化的专题史打通成有血有肉的整体通史,如“孙中山”用通史的方法可以这样整合:“19世纪末20世纪初资本主义经济的发展,资产阶级登上历史舞台――旧三民主义――辛亥革命――新三民主义――国民大革命――近代社会习俗的变迁”,选修:“孙中山”就不必复习了。 　　“小专题通史+阶段通史”的复习方法,如:《古代中国史》先系统复习古代中国的政治史、经济史、文化史小专题通史;然后按朝代顺序,结合阶段特征整合古代中国通史;以此类推,中国近代政治、经济、文化史――中国近代通史……这种复习模式与福建省《考试说明》的必考内容体现的通史体例相一致,有利于学生的复习备考,有利于学生扎实地掌握基础知识,有利于学科各方面能力的培养,对整个高三高考复习举足轻重。 　　 　　二、第二轮复习:主干知识专题通史+相关重要知识点分析 　　 　　2009年福建省《考试说明》命题原则:“在考试内容选择、试题形式设计和答题要求确定上,既体现学科特点,又反映时代特征……”指出“历史学科是信息资源丰富的学科,它贯通古今……”因此第二轮