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新课程语文中考改革成绩与问题反思 　　随着语文课程改革的深入发展，中考作为九年义务教育的终端考试，不断被人提起、议论、责难。在此背景下，中考自身也在不断适应新的改革形势，调整方略，努力形成新的中考理念和规范。2001年上海闵行区只考一篇作文；2001年至今宜昌市连续三年实行开卷考试；2002年厦门市、绍兴市首开语文听力测试……各地中考从考试内容到考试方式，都发生了很大的变化。 　　 　　一、新课程语文中考改革的变化 　　 　　（一）考试内容的变化 　　⒈“识字与写字”方面――重视考查语文书写基本功 　　写字教学源远流长。早在殷朝，就有指导习字的教师；西周时，儿童要学习《六书》；秦汉后，儿童学习官家编纂的字体；隋唐以后，官学中设立了书学；明清以后，由于科举考试注重书法，学生每日必习字。通过对写字教学历史的回顾，我们可以看到：古代重视儿童书法艺术教育，这一点是目前学校不能企及的。书法不仅是艺术教育，也是汉语文教育的一个重要组成部分，如今学生手写汉字的水平不容乐观。21世纪由于家庭电脑的普及，写字教学将面临更为严峻的挑战。目前新课程实验区中考语文试卷出现了采用田字格或提出规范书写要求来考查学生写字能力的新形式。四川郫县、江苏无锡、湖南长沙等实验区对规范书写都提出了要求。 　　⒉“阅读”方面――名著知识的考查受到重视 　　《语文课程标准》对7―9年级提出了明确要求，即重视课外阅读的过程，要求读“各种类型的读物”和“名著”，并且规定“课外阅读总量不少于260万字”。如今各地中考在名著知识考查方面做了有益的尝试。这种体现阅读的名著知识考查，有利于加强学生的语言文化积累。 　　⒊ “口语交际”方面――听力测试正迈着大步向中考走来 　　我国传统语文教学向来以书面语为重点，口语交际教学形同虚设。正是由于中考试题不重视，或基本不包含对口语交际能力的测试，从而对口语交际教学造成了不良的作用。近两年来，一些地区开始在这方面进行探索。继厦门、绍兴在全国首开听力测试后，宁波、漳州也实行了听力考试。 　　⒋ “综合性学习”方面――关注地方文化，注重乡土资源的开发 　　南宁、贵阳、海口、南山和宁安五个实验区对综合性学习的考查进行了积极的探索，以纸笔测试的形式考查“综合性学习”。随着新课标的深入人心，语文中考试卷努力体现新课标倡导的“努力开发、积极利用地方语文课程资源”的精神。例如，海口试卷根据海南的特点，要求学生以一名“志愿者”的身份介绍海南的旅游资源。这样的试题可以激发学生的乡土情感，具有良好的导向作用。 　　 　　（二）考试方式的变化 　　近年来教育部加大了对中考改革的力度，明确提出初中毕业、升学考试应有利于改进学科教学，培养学生的创新意识、实践能力和建立科学的评估体系。在这一思想的指导下，全国各地开始注意结合学科特点并对采用多种考试方式组织考试进行探索。2001年宜昌市语文中考首次采用开卷方式进行，目的是让考生充分发挥个性和创造性。安徽的语文也实行开卷考试，一些省市的语文中考则允许使用《新华字典》。由于今年全国有500多个初中新课程试验区的300多万毕业生参加中考，因此今年中考的一个重要变化是学习成绩不再是中考录取的惟一标准，考试方式呈现多样化的局面，有开卷、闭卷、听力、口试、实验操作、综合考查、面试等等。长期以来，我国的教学评价现状不容乐观，主要表现在将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准。因此，尽管对如何在语文中考开卷考试中保证对基础知识和基本技能的考查还需要我们进一步研究和解决，但在提高命题质量的前提下，开卷考试有利于考查学生分析、解决实际问题的能力；另外，采用多元化的综合评价方式在一定程度上也能对初中阶段的语文教学产生积极的导向作用。 　　 　　二、新课程语文中考改革的现存问题 　　 　　客观地说，语文中考改革无论是考试内容的重新修订、命题原则与趋向的研究，还是考试方式的增设、健全，和以往相比都取得了新进展。然而，尽管语文中考改革取得了可喜的成绩，但是仍存在一些应引起我们关注的问题。由于改革的步子大，速度快，由于对中考各方面的认识有一个发展的过程，伴随中考改革而来的有许多“冲动”，有许多区域化特征过于鲜明的不恰当行为。正视语文中考改革存在的问题，并对这些问题作出全面的反思，理性地分析这些问题产生的根源对于语文课程改革尤为重要。 　　 　　（一）口语交际能力和综合性学习的评价缺乏科学性 　　口语交际是以“交际”为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程，它绝不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题展开的思想交流和碰撞，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。交际情境的设置是交际能否顺利有效地进行的基本保障，而这种交际情境又以真实为准则。因此设置真实的交际情境是对学生口语