新课程理念下动态探究历史研习与实践.docVIP

新课程理念下动态探究历史研习与实践 　　全日制义务教育《历史课程标准》明确提出：“历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间”。为此，在近三年的历史新课程改革实验中，我积极进行了动态探究历史的研习与实践，力争让学生积极主动地参与到教学过程中。既促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，又提高了历史教学的针对性、实效性，从而取得了良好的教学效果。现将自己在这方面的些许体会予以整理，以与各位同行进行交流、切磋。 　　 　　一、搜集和整理网络中的历史资源，深刻理解教科书中的有关历史图表 　　 　　新编华东师大版初中历史教科书为增加历史的直观性和历史审美情趣，精选了多种照片、图像、示意图、地图、表格等，使全书具有了极高的艺术欣赏价值和反复体味、思考的情趣，激发了同学们的思维兴趣和探究欲望。例如，在学习华东师大版初中历史教科书《中国历史》(七年级?下)《明清两朝的专制统治》时，同学们不但对有关明太祖朱元璋的两幅画像极感兴趣，而且提出了这样的疑问：“朱元璋的画像为什么会出现截然不同的两幅‘面孔’?”问题甫一提出，我没有立即给同学们进行解释，而是因势利导地要求：“这个问题很有趣，请同学们通过相互合作查阅中国历史博物馆、 中国古代历史博物馆、 中国历史等网站的有关资料，相互讨论一下这个问题，相信同学们会找到正确的解释。”此后的一周内， 同学们查阅了大量的图书资料与校内资源库，利用校园网中的“教育沙龙”相互讨论，最终达成了这样的共识：“教科书中截然不同的两幅画像实际上反映了人们对朱元璋的两种不同看法：左面的画像将他描绘得英俊端庄,与历代‘圣明之君’无异，是称颂他，显然不符合历史事实；右面的画像将他描绘成‘马脸’，并且丑陋无比，显然是在讽刺他，也是不符合历史事实的。因此，朱元璋的真实面貌很可能介于二者之间，正如后人对他的统治手段有不同的评论一样，他的画像在流传中也或被刻意美化或被极力丑化，于是走向了极端。” 通过这种方式的动态探究，促进了教学手段和学习手段的改革，拓展了历史学习的空间和时间，使 “教师的职责现在已越来越少地传播知识，而越来越多地激励思考，……越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾的朋友，而不是拿出现成真理的人”。 　　 　　二、调查访问乡土历史资源，充实历史学习的基本素材 　　 　　乡土历史资源是历史学习基本素材的重要组成部分，更是新一轮历史课程改革中引导学生亲自观察体验、主动探究、感悟反思的有效载体，有利于学生从乡土历史的微观角度感受整体历史的“脉动”，从而使历史教学内容极具动态性和开放性。为此，在新一轮初中历史课程改革中，我经常鼓励学生不仅将自己看到、听到的乡土历史资源随时予以记录整理，而且每学期两次组织同学们到我市的郑玄祀、晏子庙、刘连仁故居等地进行调查探究，力争让学生“身临其景”，亲自感受那份书本上得不到的心理体验。记得在学习华东师大版《中国历史》(七年级?上)第10课《 “休养生息”与“文景之治” 》一课中的“楚汉战争”时，无论怎样动用多媒体手段展示“楚汉战争”的过程，总是感觉到难以让学生体验出那场战争的紧张、激烈以及战争中刘邦胜利、项羽败北的原因。 　　为此，我决定组织部分同学到我市注沟镇的一个楚汉战争古战场进行一番探究。时隔一周，当我和初一年级四班的同学踏上这一遗址时，放眼潍水两岸的地势、调查当地流传的口碑，仿佛置身当时的历史场景，立刻被一种紧张、神秘气氛所笼罩， 油然而生一种“沧海桑田’’的历史感。同学们通过这次考究、调查、访问，不仅使刘邦、项羽、韩信等一个个历史人物有血有肉地“活化”在自己面前，而且纠正了有些书籍把《史记》中韩信“壅水上游”理解成“韩信在‘壅水’的上游截水筑坝”的谬误。为此， 李清云同学结合自己的实地考察，在《如何理解（史记)中的韩信“壅水上游” 》一文中指出：“‘壅水上游’这四个字在《史记》上的意思是堵住河的上游，但有些白话文书籍在翻译史书时。却把‘壅水上游’翻译成了‘壅河的上游’了。这显然是对当地地理情况不熟悉而产生的错误。” 　　由此可见，调查访问乡土历史资源，不仅能够充实历史教学的基本素材，而且激发和调动起了学生的思维热情， 有利于引导他们自我完成由感性到理性的历史认识过程，从而将思想教育的内容内化为他们自觉的认识。于是，每学期两次的乡土历史考查也就成了我们进行历史课改的“必修课”之一了。 　　 　　三、自主编演历史课本剧，培养学生探究历史的激情 　　 　　在传统的初中历史教学模式下，教师夸夸其谈，学生默默静听；教师讲多少，学生听多少，根本谈不上什么培养学生的创新意识和创新能力。为此，新课程改革开始后的