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新课程理念下化学教学中合作学习思考 　　新课程教育理论认为：“交往，是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。学生正是在相互合作学习中得到发展。”在传统课堂教学中，教师作为知识传授者，与学生很难有机会进行合作学习。而新课程理念下的教学系统中，学生成为课堂主角的同时，不但获得了交流与合作的机会，更体会到交流与合作的重要性。小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。小组合作学习不仅是完成学习任务，更重要的是培养学生的合作参与意识，教会学生与人合作的方法。它将有效地激发学生的自我意识，引导学生尊重他人与自尊，培养学生与同辈合作的能力，学会交往。小组合作学习不仅能让学生主动学习并体会合作的乐趣，也是提高课堂教学效率的有效方法，更重要的是对学生的全面发展有着重要的意义。 　　 　　一、化学教学中小组合作学习的几种方式 　　 　　1．课前预习中合作 　　预习是课堂教学的重要组成部分，通过预习可以提前扫除课堂学习的知识障碍，可以提高课堂的学习质量。学生带着预习中不懂的问题听课，可提高听课效率，同时也可以加强课堂学习的针对性。 　　小组预习的重点应是：（1）巩固复习旧概念，自学理解新概念，将自己学不懂、理解不透的记下来。（2）初步理解新课的基本内容是什么，了解知识体系。（3）找出新课的重点、难点和自己感到费力的知识点，通过小组研讨，记下解决不了问题。（4）针对课后练习进行尝试性地讨论，不会可以再预习并及时记下来，等教师上课时再提出来。 　　小组合作预习，能使组内能力较差的学生得到组员的帮助，减轻了学习的难度，从而逐步养成学生良好的预习习惯，同时也提高了学生的能力。 　　2．课堂学习中合作 　　听课是学生在整个学习过程中的中心环节。听课时从“形”上小组成员是分开了，但他们的“神”却在合作。因为他们要在预习的基础上有针对性地听课，不仅要注意听自己预习中不懂或不理解的知识，还要听在预习中小组成员共同的难点，以便在小组讨论时，发表意见，相互切磋，形成共识。在听课的同时．每个成员还要积极地独立思考，随时准备回答老师提出的问题，如果被提问的学生遇到了困难，本组的成员要给予一定的提示和补充，必要时替代回答，体现合作的成果，因为他们是一个学习的集体，所以只有每人都认真听讲，才能真正体会合作的价值和乐趣。 　　3．质疑解惑中合作 　　质，是根据事实来问明或辨别是非；疑，是疑难疑惑。解决疑难辨明是非的过程，就是获得知识的过程。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要在学习中思考，就必须多问几个“为什么”。小组合作质疑，为每个学生提供了一个学习发现问题和解决问题的氛围，特别是对学习有困难的学生，他们在接受新知识时都有一定的困难，如果要求他们提出一些有价值的问题就更难了，而小组合作质疑，他们可以在小组成员的启发下，努力去发现问题，拓展他们的思路，在大家的帮助下学习解决问题。无论是提出问题，还是争论研讨，都可以在无任何心理负担的情况下进行，使学习困难的学生不但有自主学习的体验，还可获得互助合作并在愉快的气氛中获取知识和解决困难。 　　4．实验探究中合作 　　化学是一门以实验教学为基础的自然科学。许多化学现象只有通过实验才能得到解释，物质的结构或反应的现象必须通过实验才能得到“终审”结论。这时的合作学习不仅能帮助学生通过动手操作亲身体验知识产生的过程、科学发现的过程，提高解决问题的能力，更重要的是在实验操作的分工合作中培养学生的协调能力、责任意识和合作精神，并使他们懂得如何在群体中规范自我，最大限度体现自身价值。例如在“制取Al（OH）3”这一探究性实验中，采用小组合作的方式，在提出实验目的后，从实验方案的制订、原材料的准备、实验的操作步骤等一系列的工作均由小组成员共同完成，在总结汇报会上，再由小组选派代表对自己的实验原理、实验过程及实验现象进行“总结陈词”。这样的合作活动，既激发了学生参与学习的兴趣和主动性，又培养了学生的合作能力、思考能力和实际动手能力，对学生的全面发展非常有利。 　　5．作业批阅中合作 　　作业中合作分三步进行：（1）独立完成作业。要求作业的准确性、快速性，要求每位成员做作业时效率要高，在规定的时间内完成作业，以保证小组活动的一致性。（2）检查作业：{1}自查，学习之后用来检验效果的有效方法。{2}互查，小组内同学之间相互提问，相互交换习题，相互解答，相互批改，相互磋商，集思广益共同进步。（3）改错，是找出问题、巩固知识、培养良好学习习惯重要的途径：{1}认真分析错误的原因，建立小组错误档案――“错题集”。{2}改错后将错题重新做一遍，如果时间允许，还可以集全组成员之力，甄选一些类似的题目进行练习，得以巩固。{3}自己解决不了的问题在小组内相互请教，各抒己见