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新课程视野中英语研究性学习探究 　　摘要：本文初步探讨研究性学习的内涵，研究性学习与接受式学习方式的比较，新课程背景下研究性学习的意义，开展研究性学习的内外条件，新课程背景下开展研究性学习的具体途径，及对开展研究性学习的反思等。 　　关键词：新课程；研究性学习；转变；科学发展 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)03-0069-02 　　 　　新一轮课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位、教师本位向关注每个学生自身、长远发展的历史性转变。因此，我们必须改变目前学生被动、单一的学习方式。倡导新型学习方式，让学生成为学习的主人。使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展。在新课改的实施中。以自主学习、合作学习、探究学习为主体的研究性学习这一行之有效的学习方式正焕发出它特有的生命活力。 　　 　　一、研究性学习的内涵 　　 　　研究性学习始于美国，由英语“Inquiry learning”翻译而来，是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目。以类似科学研究的方式主动地获取知识的学习方式。研究性学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的。它不仅让学生掌握知识，更着力于让学生体验和理解探究问题的方法。培养学生的创新精神和实践能力，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，促进学生的自主发展。 　　从广义上理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的方法、理念、策略，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，研究性学习是一门独立的课程，指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造能力。 　　研究性学习的两个层面：研究性学习方式和研究性学习，二者既有区别，又相互关联。作为学习方式的研究性学习，其意义要远远大于作为课程的研究性学习方式。大力提倡研究性学习。首先要强化的是作为一种学习方式的研究性学习在各学科教学中的渗透。在我国的基础教育中，任何一门学科的教学，都应该转变学生以接受知识传授为主的学习方式，让学生在逐步适应探究性学习的过程中，主动寻求个性、知识能力和创新能力的发展。 　　 　　二、研究性学习与传统的接受式学习的比较 　　 　　传统教学以讲授为主。学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。研究性学习强调学生“做中学”(learning by doing)，是一种积极的学习过程――“是学生去做事，而不是为他们做事”(some-thing that students do.not something，that is done tothem)。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习、具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。在研究性学习中，教师不再以传统的知识传授者和学术权威的形象出现，而是以平等的身份参与学生的学习活动，成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师的指导作用，表现在按照学生学习的实际需求，提供信息、启发思路、补充相关知识，引导学生对某些已有结论进行质疑。探究不同的结论，大胆创新。在研究性学习中。最活跃、积极的因素是学生，他们成为研究性学习的主体。他们要完成真正意义上的“探究”学习，通过个人独立的思考，或者与他人的合作交流，达成知识的转换，共同得出研究题目的结论。在这一新型学习活动中，学生获得了充分自由的思维空间，培养了实事求是、探索真理的科学态度，及独立思考、分析问题、解决问题的独立学习精神和创新能力。 　　 　　三、新课程背景下英语研究性学习的意义 　　 　　“研究性学习方式”的提出，跳出了英语教育自身的视野。它以人本主义发展哲学为先导，大力倡导提升英语教育中的人文性、综合性、信息度，倡导把英语教学与社会生活、实践体验等紧密结合起来。这些先进的教学思想落实在操作上，给课堂教学带来了主动、生动、互动的效果。其重要标志是教师不再是“教”教材，而是用教材“教”学生；不再是“学”课本，而是用课本“学”。这是课堂教学从“掌握型”走向“创新型”的一个标志。 　　 　　四、开展英语研究性学习的内外条件 　　 　　从内部条件来看，首先，研究性学习有赖于学习者的求知欲、好奇心、兴趣和问题意识等。只有当学习者对英语有强烈的求知欲望、强烈的好奇心、浓厚的兴趣和自觉的问题意识时，只有当学习者喜欢质疑、乐于探索时，他们才有可能发现问题、提出问题。并产生解决问题的