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新课程视阈下高中历史优质课堂构建与反思 　　[摘要]高中历史学习需要学生在了解历史的前提下养成正确的历史观，对待事物能够进行更加有深度的思考。文章探讨通过对高中历史常态化优质课堂进行分析，进而审视高中历史教学，提升学生历史学习的兴趣和效率。 　　[关键词]新课程高中历史优质课堂 　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号2016）100109 　　高中历史学习能够让学生在清楚地了解历史的前提下养成正确的历史观，对待事物能够进行更加有深度的思考。新课改高中历史教材采取的是专题编写形式，这样编写的教材包含的内容减少了，但是隐性知识点增多，学习的难度有所提升。因此教师面对这一情况要积极地从学生实际出发，构建优质课堂，培养学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的同时提升历史思维能力。 　　一、新课程视阈下高中历史优质课堂的构建 　　1.设计高中历史优质常态化课堂学案 　　高中历史常态化优质课堂构建首先需要从教师的学案入手，教师的一切教学活动都需要有学案的支持。教师在讲授历史新内容之前几天内，就要根据本课程的重点知识和难点知识，从学生的实际学习情况出发，编写学案。在学案的编写过程中要注意以下几点。 　　首先，在这一节历史课中，这些教学重点和教学难点要如何处理，难点要怎样突破，在关键的知识点上要如何引起学生的注意，从而进行引导，学生的疑问要怎样解释等等。例如在学习鸦片战争的过程中，教师要知道《鸦片战争》这节课的重点在哪里，对当时中国产生的影响，学完这个内容以后学生的感想如何，有什么疑问。其次，明确在这节历史课中要给学生讲解哪些比较典型的事例，课后习题怎样设置等等。最后，由于高中历史教学要面向高考，因此教师在教学过程中还要针对本节课的内容从高考的角度与学生一起探讨高考复习重点。例如，高中历史教师在一个完整的历史学案中，要先根据课标理出本节课的基础知识和高考容易考的知识点。接着列举出一道例题，这个例题可以来源于课本，也可以由教师自己编写，更可以来源于学生的提问。然后编写巩固学生知识的习题，一般设有选择题和材料解析题。并通过课代表收集学生预习过程中的疑难问题。教师把学案制作好以后，在上课之前发放给学生，让学生对该课内容进行预习，自主完成教师在学案中设置的习题。教师针对学生的完成情况查看学生的疑点、学习难点，以便在正式的课堂上能够从问题入手，对症下药[1]。 　　2.高中历史教师更新教学观念，整合教学资源 　　新课标要求高中历史教师树立新的教学观念并以此来指导自己的历史教学，提升自身的教学能力与教学质量。教师是历史课堂的引导者、组织者，因此他的观念能够对学生的历史观、学习观、人生观、价值观产生直接的影响。新课标要求高中历史教师从全面的历史角度重新解读历史课本，对学生传播文明史观、现代化史观、社会史观等，以此指引学生开展历史学习，开拓学生的视野，构建常态化的优质历史课堂，培养学生的国际意识和全球观念。 　　高中历史教师可以通过阅读《文明史纲》《历史大脉络》等书籍来提升自己的专业素质，更新和完善自己的历史观，并拥有更多的教学资源。高中历史教师以多元化的角度构建常态化优质课堂，让历史课堂充满魅力。 　　在高中历史教学过程中，教师可以把自己的新观念、新思路应用到教学设计当中，让历史课堂有更强的生命力和价值感。要尊重学生对历史的不同理解，尊重学生拥有不同于自己的历史观。例如在学习日本侵华历史的过程中，教师可以让学生铭记历史，铭记中华民族经受过的苦难，同时要着眼于现实和未来。学习现代史这一部分，学生能够从教师的讲解中了解我国从农耕文明到工业文明的演变。教师可以利用多媒体的形式为学生播放短片，让学生了解每一个阶段所发生的种种事件，这些事件对中国当时社会的影响[2]。 　　3.有效运用提升学生学习能力的教学方式 　　新课标要求教师能善于运用除了历史教材以外的其他资源进行教学，例如网络资源、影视资料和所在城市的博物馆等等，在教学设计恰当运用身边这些资源能够让学生有更浓的学习兴趣，主动地融入到历史课堂中。 　　在教学方式的选择中，教师要注意教学目标的定位，教学要素的分析，教学过程的推进以及教学反馈的作用。在一节历史课中，因为时间有限，所以教师要注意抓住核心内容和教学的主要矛盾，以便于贯彻重点，统帅全局，在此基础上引领学生学会抓住问题的重点，实现学习的高效率[3]。例如，高中历史教师在讲到五四运动时，教学设计要依据新课标。 　　首先，新课导入时可以从学生熟悉的五四青年节入手，让学生回答五四青年节的由来以及五四精神所在。这就是导入的创新，在以往的导入中教师一般都是从五四运动是新民主主义革命的开端等入手，学生学习兴趣不大。其次，在新课的讲解方面，教师可以利用多媒体形式为学生展示巴黎和会中中国领导人的一些图片，