新课程视野中创设教学情境热冷思考.docVIP

新课程视野中创设教学情境热冷思考 　　[摘要]情境创设成了新课程改革背景下数学教师的主要追求，几乎所有的公开课、示范课、观摩课都是从情境引入。毫无疑问，在教学时情境有时是必要的，因为好的情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学会变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意力，诱发学生的认知冲突与思考，有效地促使学生对知识的掌握，技能的应用，教学目标的实现和情感的陶冶起到一举多得的效能作用。但是，情境的创设更多的是成为数学教学和提高学生学习积极性的一种手段，目的是要让学生明确学习方向，以最佳的状态投入到学习新知活动中去，最终顺利的实现教学目标。创设情境也是新课标所倡导的教学理念之一，应该创设怎样的教学情境，要有“度”，无“度”的限制，往往会造成失之过滥，得不偿失。如果我们在具体的教学实践中，不能正确把握、科学而合理的创设教学情境，就会适得其反，事与愿违。 　　[关键词]案例 新课程 创设 情境“热” 冷思考 　　情境创设成了新课程改革背景下数学教师的主要追求，几乎所有的公开课、示范课、观摩课都是从情境引入。毫无疑问，在教学时情境有时是必要的，因为好的情境可使枯燥的、抽象的数学课堂教学会变得生动、活泼、充满艺术性，吸引学生的注意力，诱发学生的认知冲突与思考，有效地促使学生对知识的掌握，技能的应用，教学目标的实现和情感的陶冶起到一举多得的效能作用。但是，创设情境也是新课标所倡导的教学理念之一。当下课堂教学是否每一节课必须要用情境来包装，如何紧扣教学内容、突出重点、讲究实效创设情境？情境创设是否符合真实生活？应该创设怎样的教学情境等这些问题，如果我们在具体的教学实践中，不能正确把握、科学而合理的创设，就会适得其反，事与愿违。由此，笔者从听过和上过较多的研究课中颇有一些粗浅的认识。 　　思考一、如何紧扣教学内容，突出重点，讲究实效来创设教学情境？ 　　创设情境已成为当前数学教师煞费苦心的一件事，数学课堂特别是在公开课、示范课、研讨课中，创设情境似乎成了落实新课程的代名词。甚至，有的教师达到了“无情境”不入课堂的境地，其实这要有个“度”，无“度”的限制，往往会造成失之过滥，得不偿失。 　　案例 一位教师在教学《角的认识》课前“引入”教学片断。 　　师：（课件出示小棒长、短各2根）小朋友，用这4根小棒可以摆成什么图形？请动手摆一下。学生动手摆的同时，教师也同时操作课件。 　　问：是不是摆成了跟老师一样的图形？它是什么呀？ 　　生：长方形。 　　师：对，长方形。 　　师：请拿掉一根，摆成一个我们学过的图形。 　　生：是三角形。 　　师：是不是会出现下面这两种情形？边操作课件边说：拿掉这根长的，剩下这个图形（鼠标指图），是吗？ 　　师：再从摆好的三角形中，拿掉一根，其他的别动，又会剩下怎样的图形？ 　　生哄乱一片。 　　师：拿掉这一根，剩下这个图形，对不对？拿掉这一根，剩下这个图形？拿掉这一根剩下...... 　　分析 在上述教学案例中，该教师的意图显而易见，由长方形→三角形→角。想让学生清楚地知道角与他们熟识的图形有着密切的联系；同时又在认识角后，在长方形和三角形中找角。课后在谈到这段引入环节时，该教师说他是为了寻找有新意的引入环节而想了许久才想到设计这一与众不同的导入方式。这一环节许多数学教师也在为寻找生活原型而挖空心思，似乎找不到数学知识的生活原型就无法进行教学，尤其是公开课。 　　我们应该知道，情境的创设更多的是成为数学教学和提高学生学习积极性的一种手段。一个短小的故事、几个富有思考性的问题、一次操作、一次实践活动等都会唤起学生参与的热情，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习新知，而不是为营造表面的情境而“作秀”。为此，在情境的创设、知识的展开与巩固练习时都必须注意两点：一是情境的创设要讲究实效性。情境既可以来源于学生生活，也可以来源于数学本身。情境的表现形式应该有多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。如上述案例，教师可以采用问题情境，出示三角尺，问：为什么叫它三角尺？你们在什么地方见过角？你认为我们数学中的角是怎样的呢？这样的情境自然流畅，有利于学生的观察、猜测与思考等数学活动的展开，也用不着课前在这上面花较多的时间。二是创设情境必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，且非常具体，要有新意和启发性。这样学生就能理解问题的含义，才有可能去探索、思考和解决问题。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，同时，也要防止选取的素材虽然是学生熟悉的，但无助于学生的探究学习，脱离本课教学内容，造成教学时间的白白浪费；另一方面要充分发挥情境的作用，不能把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。 　　思考二、应该创设怎样的教学情境？ 　　1.情境创设应具有数学味 　　课