新课程视域下物理课堂教学中科学方法显化策略.docVIP

新课程视域下物理课堂教学中科学方法显化策略 　　一、 问题的提出 　　随着新课程改革的不断深入，以实验探究为核心的教学理念逐步被教师所接受. 而穿着探究外衣的物理科学方法，却在探究过程中往往被教师所忽视.在《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）中要求“尝试应用科学探究的方法研究物理问题、验证物理规律”，但相对于物理概念和规律教学，科学方法具有内隐性. 《课程标准》也没有提出具体的关于科学方法的教学内容，而只是在内容标准部分出现过一次“体会探究过程中所用的科学方法”［1］. 可见在《课程标准》中关于科学方法的表述是相当的含蓄. 同时，有些教师在教学过程中，也过于关注概念和规律的教学，而对于科学方法的教学和引导，也是若隐若现，使学生对于高中物理科学方法的掌握程度达不到应有的层次，导致学生面对新情境、新问题时，感觉束手无策. 所以笔者认为在高中物理探究过程中不妨让常用的科学方法从“后台”走到“前台”，使之显化，使之成为高中物理课堂教学的另一项基本内容. 　　二、 课堂教学中显化科学方法的策略 　　从教学论的角度看，显性教育能够唤起学生学习物理方法的意识，有利于使学生把掌握物理方法作为明确的学习目标，这就使学习目标与教学目标达成一致，从而促使学生主动学习物理方法［2］. 要使原本隐化的科学方法显化，可以从以下的几个方面入手. 　　1. 修改教学目标，确定科学方法的地位 　　教学内容和教学目标的确定是备课的重要组成部分，传统的教学过程往往将科学方法作为推导概念和规律的一种工具，而并不把它作为教学内容，所以教师在备课时常不将科学方法作为教学的主要目标.为了显化科学方法教学，在确定教学目标时，就应该将所对应的科学方法，作为教学内容之一，明确提出来. 这样在教学过程中，才不会欲说还休，遮遮掩掩，而是明确告知学生这种科学方法的名称及使用的条件、过程、步骤等. 以“探究弹性势能的表达式”为例，可以这样设计教学目标（见下表）. 　　【案例1】探究弹性势能的表达式的教学目标 　　2. 分析教材结构，显化隐含的科学方法 　　在传统的教材结构中，没有单独设立关于科学方法教学的章节，教材是按照物理学的知识体系构建的，而科学方法隐含在概念、规律的推导和应用之中. 尽管新教材对此作了较大的变革，比如人教版利用旁批的方法给出了一些科学方法的说明，但只是“冰山一角”，所以要做好科学方法教学，教师就要深入挖掘教材中涉及科学方法的知识点，并能归类总结其对应的科学方法. 例如在质点的教学中，书本上旁批了“理想化方法”的含义，但在教材3-1节关于点电荷的教学中却没有作旁批，在3-3节讲理想气体时也没有作另外的说明，这就要求教师去研究教材，把同类的科学方法进行归类，在教学过程中不断地强化学生对于科学方法本质的认识. 新教材尽管已经重视了科学方法的教学，但还是远远不够的，这也给了我们教师对教材的再创造预留了更大的空间. 　　【案例2】原子结构的模型 　　在人教版教材3-5节关于原子结构模型的教学中，通过对教材的深入研究，可以使隐含在知识点背后的很多科学方法显化.在关于原子结构的教学过程中，可以以物理学史为背景，介绍各种原子结构模型的建立过程，向学生明确模型法是人们为了研究问题的方便和探讨事物的本质特点而对研究对象所作的一种简化描述，是以观察和实验为基础，采用理想化的办法所创造的，能再现事物本质和内在特性的一种简化［3］. 在介绍卢瑟福模型的构建过程时，通过类比法分析α粒子散射实验，在这里可以将类比法显化，让学生知道我们在处理一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于缺少感性认识，不易理解，这时我们就利用一个大家能看见的、与之相似的事物来进行对照学习，这就是类比法. 　　3. 重构教学过程，以科学方法为主线 　　传统的教学过程往往以知识为主线，来安排教学过程，而把方法教学作为知识学习过程中潜移默化的一种过程. 其实在新课程教学过程中，不如把科学方法直接教给学生，让学生利用科学方法作为工具去自主探究，这样才能更好地体现学生的主体地位.在构建教学过程时，对于适合于学生探究的知识点，不妨对科学方法进行显性处理，先介绍探究过程中可能用到的科学方法，然后放手让学生利用科学方法去探究.随着学生的感性知识和科学方法的不断积累，学生的探究能力必将大大提高. 　　【案例3】探究加速度与力和质量的关系 　　在这节课的教学中，可以利用如图1所示的流程，以科学方法为主线，先根据日常生活中的经验，利用假设法猜想加速度与力和质量的关系；然后利用控制变量法设计实验探究框架；用等效替代法把加速度之比替换为位移之比，简化计算与测量过程；利用图象法直观地展示实验结论，控制实验误差；用综合归纳法得出牛顿第二定律.这样以科学方法为主线来设计整个探究过程有利于培养学