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新课程视野下学校教学管理 　　 基础教育课程改革,是全面推进素质教育,提高民族素质的一项重要举措。目前以课程体系的改革为重点的高中新课改,反映出教育思想的革命性变化,这对学校的管理提出了更高的要求。为了切实落实课程改革的教育理念,实现教师教育方式和学生学习方式发生根本转变,推进教育真正走上素质教育的轨道,我们必须转变思想,更新观念,积极探索有效的学校教学管理模式。 　　 　　一、注重教学管理机制创新 　　 　　新课程实验将素质教育的理念落实到课程标准之中,突破学科中心,加强学科整合,密切与学生生活以及现代社会、科技发展的联系,强调学习方式改善,从而促进学校教育重心的转移。新课程使课堂教学和教学管理发生了重大变化,基于模块的课堂教学改革,成为教学研究领域的重大课题;教学管理机制的改革与重建,成为学校管理制度的核心。我们认为,应从以下几个方面进行探索。 　　1.突出管理重点 　　学校管理是一个各个部门分工明晰、职责分明、密切配合的有机整体。新课程实施给了我们有益的启示,即要强化学校职能处室和年级组的管理职能,提高管理绩效。新课程实验的实施过程中,学校应按照“先培训、后上岗,不培训、不上岗”的原则,采取“集中培训、分段实施”的方法,组织教师全员培训,成立学校课程指导委员会,统筹负责学校新课程的实施、管理与评估,以确保新课程实验的有序实施。年级组管理是学校教育教学管理工作的重要一环,学校从教师与学生的实际出发,结合年级管理工作的特点、将“责、权、利”的重心下移,在常规教学、教育科研、课改实验、安全教育、团队活动等方面实现年级组的自主管理,以充分发挥年级管理的积极性、主动性和创造性,增强学校管理的生机和活力。这样,不仅能简化教育教学管理环节,而且能使学校教育教学管理更具针对性、时效性和实效性。 　　 2.强调过程管理 　　新课程的教育理念加强了过程性目标。从这一教育理念出发,教学管理就必须突出教师的教学过程和学生的学习过程。教师的教学过程要能体现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的教学目标,教学的评估不能简单地以整齐划一标准来衡量,而应针对不同的个体和学习能力的差异,综合知识、能力、情感、态度、价值观等综合因素来考量。学生的学习过程要强调学习方式的转化,倡导自主、合作、探究的学习方式,发展搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。为有效掌握教师的教和学生的学,学校应优化教学过程管理办法,促进新课程实验有序实施。 　　3.开展督导检查 　　为全面掌握新课程实验的实施情况,学校可以建立教育督查制度,选派教育理念先进,教学经验丰富,有一定教育管理经验,在师生中有较高威信的行政人员和教师担任督查员,采用随堂听课,不定时检查等方式进行教学督导检查,将督导、检查、评估、指导、激励引入到教学管理中。教学督导检查在加强教学管理,促进教学改革,树立教学典范,提高教学质量以及培养造就一支高素质的教师队伍等方面都能起到积极的作用。 　　 　　二、创设教师专业成长空间 　　 　　教师是教学改革的主体,新课程实验能否成功,改革目标能否实现关健在教师。要适应新课程教学的需要必须促进教师的专业化成长,学校应从多方面、多层次着手,为教师的发展创设空间,为教师的成长铺平道路。 　　1.理念更新转变教师角色 　　教师教育观念的转变是有效实施新课程的前提和保障。在新课程实验指引下,教师应从“师道尊严”的神坛上走下来,不能再居高临下,要与学生建立平等的师生关系,与学生平等地交流和对话,尊重学生的个性特点,尊重学生的情感表现,尊重学生的自尊心理,保护学生的学习兴趣,激发学生的学习动力。教师不能只停滞在传统意义上的传道授业解惑者这个层次上,而应该是学生学习的促进者,学生成长的引路人,是良师,更是益友。教师肩负着学生学业、身心等方面发展的重任,教师在教育教学工作中,必须树立正确的教学观、学生观和质量观,为学生的学业成绩的提高、技能技巧的形成和终身发展奠基,促使教师转变教育教学观念。 　　2.教育培训引领教师转型 　　教师的培养培训伴随着教育的始终。新课程的视野下,教师的知识不能再是“一杯水”和“一桶水”之间的关系,学科的整合、综合课程的设置,课程与学生生活、现代社会、科技发展的联系,要求教师紧跟时代的脚步,不断地拓展知识的视野,否则,教师将在学生面前失语。经验型的教师习惯于以往的经验,思维和方法的惯性这也许会成为向前发展的羁绊,教育发展的要求需要一支学习型、创造型的教师团队。面对新形势发展要求,学校必须引导教师把不断提高自身素质变成一种自我需要和自觉行为,调动教师参与学习、教研教改、培训提升的积极性,引导教师学习教育教学理论,为教师外出学习和交流提供机会。开展校本教研、校本培训,培育