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新课程背景下高师物理课堂教学思考 　　[摘要]文章依据发展性学习理论和认知学理论,对中学物理新课程背景下的师范院校物理课堂教学进行了客观分析,并在此基础上对新课程背景下的师范院校物理课堂教学应对策略作了初步探索。 　　[关键词]新课程高师物理课堂发展性学习认知学理论 　　[作者简介]杨燕(1961- ),女,云南邱北人,文山师范高等专科学校数理系,副教授,主要研究方向为物理教育。(云南文山663000) 　　[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)30-0088-02 　　 　　一、引言 　　 　　进入21世纪以来,教育部先后在2001年和2003年颁发了全日制义务教育《物理课程标准》和《普通高中物理课程标准》(以下简称《课标》)。新颁发的《课标》一方面从三纬度对中学物理教学提出了明确要求:一是教学目标纬度,《课标》明确了中学物理教学目标是提高全体学生科学素养;二是教学方式选择纬度,《课标》强调以人为本,自主学习,注重科学探究;三是教学内容纬度,《课标》指出除了学科知识以外,教学要强调科学过程和科学方法,要关注STS观念的渗透。另一方面,《课标》对现代基础物理教师应具备的综合素质提出了新的要求:21世纪的教育者既需要有深厚的学术根底,广阔的学术视野,不断更新知识、追逐学术前沿的意识,又要懂得“教什么”和“怎样教”。 　　高师物理课堂是培养基础物理教师的重要领域之一,高师物理教学目标和教学思想的确定、教学方法的选取和教学模式的选择对师范生形成科学的“教学观”至关重要。因此,面对《课标》的教学新理念、新思想、新方法和新的人才观,客观审视现阶段高师物理教育的教学目标、教学方法以及教学模式,积极寻求对策并及时调整高师物理教学中出现的问题,对高师物理教学培养未来的具备更高综合素质的基础物理教师显得十分重要。 　　 　　二、高师物理课堂教学现状 　　 　　1.高师物理课堂教学重理论,轻实践。调查显示:(1)在高师物理教学中,重视规律、原理的演绎,重视知识的逻辑性和完整性,物理教学是从理论到理论,物理课很像数学课,理论课内容和实验课内容脱节的现象较为普遍;(2)物理课堂中的演示实验逐渐减少或根本没有,最能代表物理学特征的,同时也是最能体现物理教学实践性的物理实验教学其功效正在减退;(3)学生实验的开设情况并不乐观,学生实验一般是先由教师示范,学生按照操作步骤,按部就班完成规定的实验内容,而且验证性实验多,设计性实验基本上没有;(4)在毕业论文的选题上,选理论性论题的学生偏多,选设计性论题的学生少之又少;(5)学生参与各种实践性活动的意识淡薄;(6)高师物理课堂教学在引导师范生进行创新、调研、完成一定质量的科技活动方面的功效不大;(7)在物理教学中,教学内容陈旧,与生产实践联系不够,STS的内容渗透不够。 　　调查研究表明,片面强调理论知识的重要性而轻视实践的高师物理课堂教学,所培养的学生具有较扎实的专业基础知识,但具有不善于选择研究课题,不善于提出问题,动手能力差,创新意识淡薄的弱点。而这些弱点正好是建构具备创新思维的知识结构所必备的因素,是《课标》中新的人才观所必须具备的因素。 　　马克思论及职业选择时曾说过:“能给人以尊严的只有这样的职业,在从事这种职业时,我们不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造。”如果高师物理教学停留在传统的“以学科为中心”或“以继承为中心”的教学理念上,把高师物理教学功能看做是只具有传递性而非创新性,那么高师物理教育所培养的师范生将无法适应时代的发展。 　　2.在高师物理课堂教学中科学研究思路及方法渗透不够。这主要表现在两个层面上:一是理论课教学层面。在理论课教学中,重视理论推导过程,而对物理概念、规律形成的思维过程和物理知识发展过程的教育重视不够,因此,从高师物理课堂教学中很难捕捉到学科方法及教育研究方法教育的痕迹。例如,在物理概念及规律教学中,强调对物理公式的数学推导,反而对物理概念的内涵及规律形成过程不够重视。二是实验课教学层面。实验课教学侧重实验理论教学,比如实验原理、数据处理,而不太注意实验本身的实验科学方法教育,使得相当一部分学生实验结束后,仍然不理解实验设计的基本思想,不清楚实验本身隐含哪些实验科学方法。 　　3.高师物理课堂教学模式单一。目前,高师物理教学普遍存在的教学模式有两种:一种是“以学科为中心”的教学模式。此教学模式强调知识的传承性,追求知识的完整性。另一种是“以教师为中心”的教学模式。此教学模式主要突出教师的主体作用。两种教学模式具有共同的特点,即在教学中演绎多归纳少,教师是知识的拥有者,教师讲什么学生就学什么,学生参与性差,很少考虑学生的个体差异,课堂教学基本上处于“一言堂”。 　　4.高师物