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新课程背景下高中语文教与考 　　新课程改革实验背景下，高中语文教学与高考，向来被看作是重中之重，受到广泛关注。最近，我们专门采访了粤教版高中语文教材主编、华南师范大学文学院陈佳民教授，就未来高中语文教学与高考方面的问题谈一些看法。 　　 　　让考试与教学和谐起来 　　 　　记者：作为粤教版高中语文新教材的主编，您希望学生通过高中三年的语文学习，收获到什么呢？ 　　陈佳民：高中语文的课程目标是进一步提高学生的语文素养。语文素养，简单地说，就是语文方面的知识和能力、习惯和方法、情感态度和价值观。在构成语文素养的这三个因素中，“知识和能力”是核心，“能力”又是核心的核心。能力比知识重要，培养能力是比传授知识更重要的课程目标。较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力就是高中语文课程的核心目标。学生通过三年的语文学习要达到这个目标。 　　记者：高中语文课程改革实验从2004年开始推行，经过三年多的实践，也经受了2007年高考的检验。您认为新课程的精神在高考中是否很好地得到体现？ 　　陈佳民：教学与考试这对矛盾，有对立的一面，也有统一的一面。不要只渲染它们的对立，希望通过课改，让考试和教学和谐起来。这两者如何和谐呢？就是要把两者的目标统一起来。刚才提到，高中语文课程的核心目标是较强的语文应用能力、一定的审美能力和探究能力。语文高考也是主要考查这三方面的能力。只有考试和教学的目标统一了，两者才能和谐起来。也只有目标统一了，才能解决学生负担过重的问题。当今世界是知识爆炸的时代，语文课本内容增加了，如果还是用旧的观念来指导教学，学生肯定是负担重，教师的负担也重。教师只有转变教学理念，把培养学生的能力作为第一要务，才能减轻负担。 　　但目前有一部分人，认为课改问题太多，教与考脱节、课程太繁杂、学生负担过重，等等，应该缓行。我认为这是不妥当的，正如广东省委书记汪洋同志所讲的，应该继续解放思想，坚持改革开放。我们要用继续前进来解决存在的矛盾，停滞和倒退是没有出路的。课改毕竟是一种试验，只有通过进一步的实验与逐步完善来解决目前的问题，而不是暂停或走回头路。 　　2007年广东和山东、海南、宁夏等第一批高中课改实验区的语文高考，比之过去，在教学与考试的一致上就做得比较好。比如，新课标在必修课程的课程目标中提出：“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本。”在选修课程中提出：“高中语文选修课程设计五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。”高考语文现代文本阅读题的设计与安排，就从必考与选考上作了技术性处理。将论述性文本阅读作为必考，文学类文本阅读与实用类文本阅读作为选考，在选考部分设计探究题，在古代诗文阅读指定名言名句默写题考在新课标推荐的诵读篇目上。这些做法就使得教与考、学与考比过去一致，比过去和谐。 　　记 者：您刚才提到的这几个能力，以往有没有这种提法？新课程标准有什么发展吗？有没有赋予它们新的内涵？ 　　陈佳民：以前的语文教学大纲多数提出培养正确理解和运用祖国语言文字能力、听说读写能力，新课标第一次提出培养语文应用、审美和探究三种能力。语文应用能力，过去一些人的理解是指写作应用文的能力，这个理解是狭窄了。应理解为主要是指论述类、实用类的阅读、写作和口语交际的能力。审美能力是指文学作品阅读和写作的能力；探究能力主要是指阅读写作时发现问题、钻研问题的能力。这样理解可以把教和考统一起来，学和用统一起来。 　　记者：在语文教材的编写过程中，具体是如何锻炼这些能力的呢？ 　　陈佳民：阅读论述、实用、文学三类文本是高中语文的重大改革。此前的教学安排，阅读与写作的搭配不够合理。学生阅读的80% 是文学作品，写作的80% 是应用（论述和实用）文章。在中学毕业之后，大多数学生甚至是阅读和写作的80% 都是应用（论述和实用）文章。新课标提出阅读三类文本，实际上是在阅读上保持文学类、恢复论述类、扩大实用类。这是时代的要求，也是中学语文发展的要求。阅读三类文本拓宽了学生的阅读视野，使学生的阅读更贴近社会，更贴近人生。文学类重在审美，实用类重在求真，论述类重在向善。近几十年，语文学界强调比较多的还是审美，但是放眼现代的中国，不仅需要倡导“美”，也需要倡导“真”和“善”。阅读三类文本可以更全面地培育真善美的人文精神。因此，语文教材增加了论述和实用的阅读、增加了文学的写作，使学生阅读与写作的搭配调整得合理一些。这就有利于应用、审美和探究能力的全面培养。要加长和加宽写作学习 　　记 者：作文是很多考生所畏惧的，不少学生不是担心无话可说，就是害怕考场上一紧张有话说不出来。但60分的作文又是语文考试的重头戏，不能不给予重视。在作文训练方面，您能给学生一些建议吗？ 　　陈佳民：我先讲平时的作文教学。备考阶段进行应试作文