新课程背景下高中英语新教师自我专业成长.docVIP

新课程背景下高中英语新教师自我专业成长 　　[摘 要]高中英语新课程的实施对英语教师的素质提出了更高的要求，特别是刚刚走上讲台的新英语教师必须尽快转变自身角色，内化课程理念，熟悉课程资源，转变教学观念，加强自我学习，才能有效的促进自我专业成长，满足新课程英语教学的需要。 　　 　　一、高中英语新教师自我专业发展的困境 　　 　　新教师一般是指完成了所有的职前培训课程（包括实习），取得教师资格证书，受到学校的聘任，担负起与老教师大致相同的教学责任，处于正式教学的教师。新教师自我专业成长是指在新教师自我导向学习、自我反思、自我积累等基础上实现的从专业新手到专业人员转变的过程，由于新教师的教学经验极为有限，往往会受到来自自身角色转变、新课程适应、教学任务完成等诸多因素的困扰。 　　1．教师角色意识模糊 　　教师角色意识是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及其角色扮演的认识、理解与体验。教师是在学校专门从事教育教学活动的角色，这个角色的特殊身份和与这个身份相适应的行为规范要求教师在他的角色行为方式上表现出与其他职业不同的自身特点。教师角色具有自主性、个体创造性、示范性和教师角色的多样性。高中英语新教师一般刚刚从师范大学毕业，尽管经历过教育实习，但是对于英语教学中的专门角色还认识不清。 　　2．课程意识不浓 　　《高中英语标准》明确指出在高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。并指出普通高中英语课程采取必修课与选修课喜爱能够结合的课程设置模式，实行学分制，采取模块教学。要求学校和教师要创造条件开设选修模块。但就英语新教师而言，由于高等师范院校与基础教育脱节，以及刚刚进入工作领域实践，导致缺乏新课程理念, 对基础教育课程改革的背景、改革的目标、内容、步骤和措施等了解不多甚至很陌生，在实践中出现教学观念滞后，教学方法落后。 　　3．教学压力过大 　　高中英语新教师面临新课程的一个现实问题就是教学压力过大。一方面，高中英语新课程分设选修模块与必修模块；新课堂模式、新的教学方式、学习方式、评价方式。与此同时，高中班级规模相对较大，在有限的时间内完成必修模块的教学计划，感到非常吃力。另一方面，“高中英语教材以话题为核心，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实情景，用英语和他人交流，解决实际问题。这种情况加大了新教师处理教材和教学的难度。最后，由于学校评价方式还没有彻底向素质教育方向转轨，大量的英语作业、英语测验、单元考试、英语活动压得喘不过气来。 　　4．培训效果不佳 　　在英语教师的培训方面，当前主要的做法是大规模的全员培训，一般是就高中英语的课程结构、课程资源、校本课程、学习方式、课程评价、教师角色等方面作专题报告。相对而言缺乏针对性。在一些学校也纷纷展开了校本教师培训，但实践层面上往往有形式无氛围，没有发挥出促进高中英语教师自身及整体专业发展的应有作用。学校培训工作如何组织颇有成效的培训？如何让高中英语新教师通过培训得到提高、见到实效？如何让学校的付出和投入得到回报？”这将是学校培训者应该认真思考的问题。 　　5．对新教师的评价不合理 　　现在大多数学校对新老教师的课程设置几乎没有区别，让工作经验相对不足的新教师承担与经验丰富的老教师相同的工作量。在对新教师做出评价的时候通常把新老教师放在同一个平台上，使用同样的标准，这是不公平的。甚至可能影响新教师的工作热情阻碍教师的专业成长。学校的评价必须基于对新教师的关心，确保评估建立在公正、公平的基础上，建立一套较为科学的评价体系对新教师在入职培训期间的表现进行评估。目前美国的许多州和学区都采用档案袋评价，作为对新教师进行评估测定的方法，以确保新教师在其专业发展方面得到更好的引导。 　　 　　二、新教师自我专业成长的实现策略 　　 　　（一）新教师的教育理念转变 　　“理念决定观念，思路决定出路”作为一个新教师要实现自我专业成长首先要实现教育理念和教育观念的转变。尤其是对教学方法，教材使用，学生评价等方面的转变可以使一个新手教师快速有效的实现其专业成长。 　　1．转变教学方法 　　新课程要求英语教学要“以人为本”“以学生为本”把学生看作是鲜活的、能动的、有个性特征的个体。学生要在教师的指导下主动的、富有个性的学习。教师不仅要传授学生文化知识，更要教会学生获取知识的方法；不仅要授之学生以“鱼”，更要授之以“渔”，要培养学生主动学习英语的能力与技巧。同时新教师应发挥其在多媒体、网络、等现代教育技术方面的优势，利用计算机多媒体技术形象生动的呈现教学内容，激发学生的兴趣，调动学生的积极性集中