新课程背景下高中英语分层教学.docVIP

新课程背景下高中英语分层教学 　　摘要：因材施教理论指导下的分层教学适应了学生的个性发展的需要，因而，在新课改背景下得到大家的一致推崇并在实践中不断尝试完善。本文结合自己的高中英语课堂，探讨了分层教学的理论依据，分层教学在备课、授课、作用及其批改、考试与小结等方面的实施，最后，还对分层教学作出了自己的反思。本文对于新课程背景下的高中英语分层教学有一定的启发和指导意义。 　　关键词：新课程背景；高中英语；分层教学 　　中图分类号：G633.4文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0227-01 　　1.为什么要分层？分层教学的理论依据是什么？ 　　1.1分层教学是新课标的要求。英语新课标明确提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。 这一点就是要求我们英语教师在教学中要坚持以学生为主体，尊重个体差异，结合实际、因材施教，使所有学生在学习过程中能得到充分发展。 　　1.2分层教学是学生个性发展的需要。每个学生的天赋、品格、智能和体能等情况都不尽相同，学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多元化。传统的一刀切和齐步走的教学方法，抑制优生之优，促使差生更差。为了认真贯彻新课标的精神，在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异，让每一位学生都能在不同程度上体验学习英语带来的成功的喜悦，增强每一位学生学习英语的自信心，在教学过程中结合学生的实际，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，力求各层次学生在适度、紧张、愉快的气氛中以求最佳发展，最终实现让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，使全体学生得到发展的目标。 　　3.分层教学的相关理论论述 　　教育家孔子提出育人要深其深，浅其浅，益其益，尊其尊，即主张因材施教，因人而异；哈佛大学教育学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论是：每一个孩子在思维和学习上都有自己的优势；原苏联教育家维果茨基（Vygotsky）的最近发展区（ZPD： Zone of Proximal Development）理论：每个学生都存在着两种发展水平，现有水平和潜在水平，两者之间的区域被称为最近发展区。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。以上这些观点都是分层教学的理论依据。 　　2.怎样分层教学？具体做法如何？ 　　下面是我在平时教学中实行分层教学的一些尝试： 　　2.1备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，学生分成普通班、实验班后，教师要做到既备教材又备学生，对课堂教学的目标、设问、练习作业全部分层设计。普通班有相当一部分的学生英语基础差、缺乏学习兴趣，学习很被动，主要靠压来完成任务，我们在备课确定教学目标时要适当降低能力方面的要求，传授内容时以夯实基础为主，知识的难度、密度、跨度都不能太大，采用直观法、演示法等教学手段，尝试启发式，愉快教学等方法，这样他们就会在学习中不断体验成功，渐渐地对英语学习产生兴趣；实验班的学生要重视知识与能力的结合，侧重能力的提高，精讲精练，可以在点上挖掘，在面上拓宽，培养学生发现问题、解决问题的能力。当然无论是普通班，还是实验班在上课时要渗透听、说、读、写的内容。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调，尽可能使差生跳起来摘葡萄，让中等生吃好，优等生吃饱。为成功组织实施分层教学做好充分准备。 　　2.2授课分层。普通班的学生在英语学习上表现为畏惧厌烦，总认为自己学不好，不如别人，究其原因是有的教师不是施教，而是一怨，二恨，怨这些学生头脑笨，基础差，学不懂；恨这些学生拖后腿，进步慢。针对这一现象，在组织教学上要开发学生的非智力因素，少批评，多激励，结合练习讲解语言点，鼓励学生多动手，多动脑，讲学习方法，注意密度，把握节奏，课堂气氛要活跃，教师要有所控制地为学生创设发展自觉性氛围；而实验班学生思维能力强，自觉性较高，但在知识网络、能力等方面也有缺陷，教师应在课堂上多方位地调动学生，进行双重活动交际等方法，进一步发挥学生的主体作用，不能一讲到底，让学生自己梳理，解决问题。心理学研究表明克服困难愈多、愈久，他们愈努力，兴趣也会愈高，在课堂上要改变一部分专受褒，一部分专受贬的做法，不管优、中、差生，都有经常获得成功，不断努力超越的效应。 　　在讲授新教材时，针对新教材螺旋式上升，循序渐进的编排体系，我建立了区分教学目标层次，逐步到位的教学思路，让不同层次的学生理解掌握大纲所要求的语言项目，灵活机动、有创造性地使用教科书、练习册、教师用