新课程背景下高中英语写作教学.docVIP

新课程背景下高中英语写作教学 　　摘 要:为了适应《普通高中英语课程标准》(实验)对英语写作教学的基本要求,本文剖析了高中英语写作教学中存在的问题,提出了通过抓基本功、用好教材、设专题课、技巧指导四项措施,有效提高学生英语写作水平,旨在摸索出一条适合高中学生交际需求和认知发展水平的英语写作教学新模式。 　　关键词:新课标 基本功 技巧指导 有效提高 　　 　　众所周知,写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一,更是语言能力的重要表现形式,因此,写作教学是高中英语教学的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课标》)对写作技能目标的要求,在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;能在写作中做到文体规范、语句通顺。”该目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言表达自己的思想。近年来的高考作文也从写简单的书信和通知,逐渐向开放性作文过渡,注重考查学生的语言综合运用能力,突出了对写作更高层次的要求。笔者以为,写作一直是我国当前英语教学中最薄弱的环节,写作教学在外语整体教学中严重滞后,以致形成了学生对写作感到乏味、教师对写作感到头疼的局面。鉴于此种情况,学生书面表达能力的提高已迫在眉睫,特别是实施英语课程标准后怎样进行高中英语写作教学是大多数英语教师面临的一个重要课题。 　　 　　一、高中英语写作教学存在的问题 　　 　　学生存在的问题往往反映出教师教学中的问题。所以笔者从教师和学生两个方面进行剖析。 　　(一)教师方面 　　1. 对写作教学认识不足 　　大多数教师对写作教学不够重视,在平时的教学中只把重点放在阅读、语法和词汇的讲解上,写作训练不到位,到考试前,才临时突击写作训练;有的教师为了让学生在考试中获得高分,采用猜题的方式,让学生背诵范文,在试卷中套用范文。这些做法根本不能提高学生的真实写作水平,反而助长了学生的投机心理,不利于学生能力的培养。 　　2. 写作过程指导偏差 　　有的教师在批改学生写作作业时,把注意力主要放在语法、词语的运用上面,只注意纠错,很少在文章内容和篇章结构布局方面给予指导,使批改写作变成了单纯地纠错。 　　3. 修改和反馈落实不够 　　教师批改写作时,往往是学生写了很多,教师批改地很累,作业本要几天甚至一个星期才能返回到学生手中,由于间隔时间过长,许多学生对教师的批改和评语并不认真阅读,这样的写作训练难有收效。长此以往,学生的写作水平难以提高。 　　(二)学生方面 　　1. 懒于动笔,忽视写作过程 　　在笔者所在的学校,有许多学生在平时的习题训练中,遇到写作题就跳过不做,缺乏写作意识。有的即使考试写作都交空白卷。平时的写作作业也是东拼西凑,应付了事。长此以往,写作时往往动笔就错,语不成句,漏洞百出。 　　2. 语言基本功欠缺,语篇意识差 　　许多学生在写作时,用词不当,错用词性,语法概念模糊,写出的文章时态混乱,思路混乱,缺乏思想性、完整性,句与句、段与段之间缺少必要的衔接和过渡。 　　3. 汉语思维表达英语 　　由于受汉语的干扰,学生经常用汉语的思维去表达英语句子,致使写出的英语文章读不懂。例如: 　　(1) Last Saturday when I got home, my mother asked me long and short. 　　(2) Our hometown has taken place many changes since 1980. 　　(3) There have many students play football on the playground. 　　这些句子,用汉语思维是正确的,但都不符合英语的表达习惯。有的同学通篇都是这样的汉语式英语,而且这样的思维方式很难纠正。 　　 　　二、提高写作教学的策略 　　 　　 (一)循序渐进,抓好平时的语言基本功训练 　　(1)加强简单句的五种基本句型结构训练,即: 　　A. 主语 + 系动词 + 表语(He is a student.) 　　B. 主语 + 不及物动词(He is working.) 　　C. 主语 + 及物动词 + 宾语(He likes English.) 　　D. 主语 + 及物动词 + 间接宾语 + 直接宾语(He gave me a book.) 　　E. 主语 + 及物动词 + 宾语 + 宾语补足语(I saw him come into the room.) 　　掌握了这五种基本句型结构,再进行各种不同时态和语态的训练,力争达到灵活运用,信手拈来。 　　(2)加强并列句和各种主从复合