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新课程背景下高中生化学学习心理障碍因素调查与分析 　　摘要　化学学习中的心理障碍因素会严重影响学生形成健康的学习心理，影响学习效果。通过一学年的实验，在实验班进行了学法指导和心理辅导。结果显示，学生心理障碍明显减轻，心理素质有了较大提高，取得了显著的效果。 　　关键词　化学学习　心理障碍　调查分析　学习方法指导　心理辅导 　　 　　1　问题提出 　　 　　长期以来，人们在教学中重视智力因素的研究，忽视非智力因素的作用。新课程要求我们把开发学生的潜能，提高学生的素质作为基础教育的根本目的和最终任务，全面提高下一代的科学素质。影响学生学习成绩的2个因素是智力因素和非智力因素，两者都是复杂的心理因素，共同决定着一个人的学习活动。智力因素的好坏一般取决于智商，而智商呈正态分布，多数人的智商接近平均水平。也就是说一般人的智商有差异，但差异不大，而差异大的是非智力因素。因此，在一定智力因素的基础上，非智力因素是决定学生学习成绩好坏的极其重要的因素，也是决定人一生成败的极为重要的因素。中学生学习的心理障碍因素属于非智力因素范畴，它的产生原因是多方面的，既有主观因素，又有客观因素。教育部在1999年8月13日颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中指出：“中小学生心理健康教育是根据中小学生生理、心理发展的特点，运用心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节。”素质教育理论认为：心理素质是一种基础素质，也是一种核心的素质，是其他素质形成并发展的内因，因而心理素质也被称为第一素质。中学阶段，化学学科是一门学生普遍认为不太难的学科，但学生在学习化学过程中常会遇到较多的障碍，这些障碍因素与化学学科的自身特点有关，更主要的是与学生的心理素质有关，因而有必要在这方面作一些调查与分析。 　　 　　 　　2　研究对象和方法 　　 　　调查对象：巢湖一中高一年级、高二年级共1848名学生。其中研究对象是高一(8)班、高一(15)班、高二(11)班、高(16)班。高一(8)班、高二(11)班为实验班，高一(15)班、高二(16)为对比班。研究方法：问卷法、调查法、谈话法、个案研究法、训练法、实验法、统计法。 　　 　　3　调查分析 　　 　　本研究关注学生在学习过程中，心理障碍因素究竟有哪些?对此我们就高一(8)、高一(15)、高二(11)、高二(16)4个班进行了问卷调查，调查人数为206人，调查的内容是学习过程中一些与心理相关的因素。紧接着我们对高一年级978名学生和高二年级970名学生进行了化学学习情况问卷调查，调查内容均为化学学习过程中的非智力因素(见表1)，同时对高一(8)、高一(15)、高(11)、高二(16)4个班学生进行了心理情况问卷调查(见表2)，调查内容为：心理素质教育(国家教委《中国新一代》杂志社第六章)学习心理障碍及其对策中提供的中学生学习中常见的14种心理障碍中的9种，我们认为这9种已基本反映我校学生学习心理的实际情况，编题时尽可能避免题目内容对学生答题的诱导，确保调查的有效性。 　　表1情况分析： 　　(1)从心理学角度分析，实验班高一(8)、高二(15)与对比班高一(11)、高二(16)化学学习情况基本相近。 　　(2)调查发现，有45％以上学生感到化学难学，在化学学习过程中有恐惧心理，大部分学生对化学学习在一定程度上缺乏自信，说明应在教学过程中培养学生学习化学的自信心。 　　 　　(3)有60％以上的学生主要用机械记忆的方法学习，这是一个很高的比例，反映大部分学生学习方法不科学，创新意识薄弱，说明教师在学生掌握化学基本知识的过程中应重视培养学生创新意识。 　　(4)30％以上的学生作业做错不订正，也有30％以上的学生认为题目做得多肯定好，而有50％以上学生做典型题后不归纳总结。出现想和做的不统一，反映了学生调控矫正意识不强。 　　(5)不敢单独向教师请教问题，缺乏勇气的学生高达30％，从一定程度上反映出心理承受能力较差，学习过程中喜欢孤军奋战，不喜欢交往。从以上的分析中可见，学生在学习化学过程中，心理障碍情况较严重，教师在教学过程中不仅要进行学法指导，而且更要进行有针对性的心理辅导，减轻学生的心理障碍，使学生的心理素质有所提高，从而提高教学效果。 　　 　　4　在实验教学中把握的原则和采取的措施 　　 　　4.1教学中把握的原则 　　根据学生存在的问题，我们在教学中进行了学法指导，并遵循以下原则。 　　4.1.1学法指导与学生心理特点相适应 　　学生的心理发展水平是进行学法指导的依据。因此，在学法指导时，必须充分考虑到学生的心理发展水平。我们从简单的、基