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新课程标准对体育教师提出挑战及应对策略 　　新课标的实施给教师带来了挑战和机遇，它将使我国的体育教师队伍发生一次历史性的变化。 　　 　　一、 新课程标准指导思想 　　 　　“健康第一”是基于对学校教育本质功能的认识而向整个学校教育提出的，强调学校教育必须使受教育的全体青少年在“德、智、体、美、心”等方面得到全面发展。毋庸置疑，“健康第一”也成为学校体育的指导思想。因为体育与健康教育是促进学生健康发展的重要环节，也是对学校体育体质功能的认识。 　　 　　 二、 新课标对体育教师提出的挑战 　　 　　 1. 教学中教师地位要改变 　　 长期以来，我国传统教学是以教师为主，新课标强调教师与学生是合作者、引导者和参与者的关系。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。是一个人人参与，互教互学的学习共同体；教学过程将不再是完全执行教学大纲，而是师生共同开发和丰富新课标的过程。 　　 在新课标中，师生互动产生的新知识比重会逐渐增多。学习方式的改变将导致师生关系的改变。按新课标的要求，教师应当帮助学生选择适合自己的学习目标，并找到完成目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习习惯，并掌握学习的方法，创造丰富的教学环境，激发动机，培养兴趣，在课堂中给学生创造一种宽松、愉悦的学习环境，让学生在快乐中学习和锻炼身体。 　　2. 体育教师的综合能力要提高 　　新课标提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养往往涉及数学、物理、化学、地理等多种学科，单一的知识结构远远不能适应新课标的要求，新课标要求体育教师的教学视野除了专业知识外还要涉及多种学科领域。体育教师要上好课，就必须拓宽自身的知识领域，想尽办法发挥体育器材的多种功能，充分利用校内外资源，还要不断学习和探讨，并形成终身学习的好习惯。教师只有不断丰富课堂资源才能给学生带来更多的乐趣，才能激发学生的学习兴趣；否则，将难以适应新的教学形式。 　　3. 体育教学方式要改变 　　教学过程中，新课标让教师支配的因素增多了，内容的综合性、弹性加大。教师可根据教学需要选择合适的教学形式和教学方法，根据水平目标，编写教材，这为教师提供了一个发挥创造性教育能力和智慧的空间。新课标规范了教师选择教学内容的基本原则，应根据各个学习领域的目标和水平目标以及体育与健康课程的基本理念，编写符合要求的教材内容，并选择适合教材实际的教学方式。 　　 如在教学过程中，可用1~2分钟的时间来激发学生对本节课的好奇心，从问题入手，激发学生热情，引发学生的思考和探究，使学生带着问题走进课堂，思考探究本节课所要学习的内容。如在立定跳远教学中，为了让学生更快更好地掌握立定跳远的技巧，依次提出问题：小兔、袋鼠和青蛙跳，它们是怎样跳的呢？学生可以亲自体会一下，再比较分析哪种动物跳得远，为什么？跳远时手臂向前向上大幅度的摆动是否能帮助身体向前向上跳跃呢？摆臂与蹬地的协调配合能否跳得更远？让学生带着问题去练习，学生的学习积极性将会高一些。 　　 　　三、 体育教师应对新课标的策略 　　 　　1. 思想和观念的挑战 　　新课标以育人为本，以学生发展为中心，重视培养学生的个性和健全人格，再一次明确学生是学习的主体，强调关注学生的个体差异和不同的学习需求，体现了时代发展对体育教学的崭新要求。而体育教学统一的东西实在太多：统一的教科书、教学模式、练习与评价。统一的教学如何能培养出有个性差异的人呢？教师能否突破现有的思想模式，在注重共性的同时，也注重个性。比如，针对不同的学生能否设计不同的教学目标，能否进行不同的练习方式，对一样的学生能否布置不同的练习。思想观念是虚的，也是实的。它实实在在体现在教学活动及管理中，在体育教学中应该尽量突出多样性和选择性。 　　2. 对教师个人习惯的改变和适应 　　 过去中小学课程统一内容，统一教材，教参，统一标准，统一考试。长期以来，教师的主要任务是讲授别人编写的，甚至连教学参考书也备齐的教科书，教师过分依赖教科书和教学参考书，扼杀了他们的创造性。如今，新课标使教师在教学过程中支配的因素增多了。课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参为教师留有的余地加大，为此，教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，而对教科书的依赖程度将越来越低。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间，是一个极大的改变和适应。 　　 3. 课程资源的开发与利用 　　在新课标中，出现了课程资源的概念。课程资源的开发和利用，是保证新课标实施的基本条件。教科书不再是唯一的课程资源，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，课程资源需要教师去组织、开发和利用，教师应当学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务。教师还应该成为学生利用课