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新课程标准与中学历史学科价值思考 　　在历史教学中，如何更好地发挥历史课对学生成长的价值功能呢?我想，与传统的历史教学相比，至少有两个方面需要改变。 　　其一，备课的变化。虽然备课依然像以前那样要备教材、备学生，但备教材所关注的重点已不再是该掌握哪些历史知识，而且还要考虑如何应用这些历史知识；备学生已不再是关注学生可能会对哪些知识已掌握，而且还要关注通过学习这些历史知识，学生能够在个人成长方面得到哪些发展。与此同时，我们还应该关注，怎样“鼓励学生多参与，给学生描述自己的心理感受、体验和安排学生表现的机会”，设计出最有效的教学过程，以促进学生全面发展。 　　其二，教学方法的变化。不管在怎样的教学目标指导下，教学方法都是多种多样的。如果我们的历史教学目标是学生成长，我想，在我们选择教学方法的时候，应该考虑：哪些内容可以让学生进行角色体验?可以创设怎样的问题情境，让学生像解决生活中的问题一样解决历史问题?学生有哪些经验可以被利用和提高?哪些问题可以激起学生强烈的讨论或辩论的欲望?哪些历史在生活中还有强烈的气息，可以让学生进行社会调查?等等。 　　下面就教学方法的具体实施做简单的探讨。 　　 　　一、通过角色体验，让学生走进历史 　　 　　学生虽然还没有走入社会，但是在其成长过程中已经体验了许多人生的喜怒哀乐，教师可利用学生情感发展的特点，化远为近，化静为动，化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生走进历史，使学生在强烈的历史氛围中，通过角色的体验，形成相应的历史感。例如，“辛亥革命，武昌起义”一课，可以设计这样的问题：“假如那时你是武昌的一个新兵，你会参加革命吗?”针对列强对辛亥革命的态度，则可以问：“假如你是一个日本商人，当时正在武汉做生意，你和瑞徵相交甚深，辛亥革命后，你有何打算?”这些问题独特、新颖，很能吸引学生，他们能把问题和自己的生活经验联系起来进行思考。当然，由于各自的经验不同，回答的情况也不尽相同。如第一个问题，有的学生回答参加，是为了“救国救民救自己”；有的学生回答不参加，因为革命就意味着流血牺牲，生命可贵!面对诸如此类的回答，老师不应该强调学生回答的对与错，而应该积极地引导，使其朝着主流意识的方向发展，这样才能激发而不是打消学生的积极性。 　　通过这种角色的体验，使学生不再总以局外人的身份学习历史，而是与历史人物同呼吸共患难，从而很好地把握历史跳动的脉搏。如此，既利于促进学生对人的价值和行为的分析，获得关于社会问题和社会价值的信息，又利于促进学生人格的发展。另外，轻松、愉悦的学习氛围，不仅有利于学生自由地发表意见，还有利于学生表达能力的提高。 　　 　　二、创设问题情境，让学生在“做”中学，通过发现来学 　　 　　著名教育家斯腾豪斯说：“在所有其他条件相同的情况下，如果一项活动要求学生探究各种观念，探究智力过程的应用，或探究当前的个人问题或社会问题，则这项活动比其他活动更有价值。” 　　要使学生有效地获得某一历史知识，发展创造力，一个很好的办法就是还原历史情境，使学生置身其中，发现问题，解决问题。受各种条件所限，我们不可能还原真实的历史情境，但是可以虚拟历史情境，让学生在情境中解决问题。 　　例如，学习“垄断组织的形成”一课时，可以从现实生活中正在发生的电器行业的“价格大战”着手置疑。学生在对相关问题有了基本的了解之后，就可以构建这样一个虚拟的历史教学情境：1902年，纽约的A、B两家汽车公司的汽车价格大约为650美元/辆。1904年3月，A公司标出了600美元/辆的价格，不久，B公司标出了550美元/辆的价格。11月，A公司标出的价格是480美元/辆，而B公司是450美元桶。根据以上材料，说说汽车降价的原因有哪些?两公司降价的目的是什么?达到目的了吗?这种情况发展到最后可能出现哪些结果?这些结果对社会的发展是有利还是有害? 　　这些问题贴近生活，学生感兴趣，自然会认真思考，积极参与。既使学生的思维能力、表达能力得到发展，也使学生对现实社会更加关注，增加社会责任感，而且对像“垄断…‘垄断组织”这样的抽象概念的理解也会加深。 　　再比如，学习“第二次工业革命的成就”时，可以先以上海申办“世博会”为切入口，创设这样的情境：如果我们参加1902年纽约博览会，你认为展馆应设立几个展区?可能看到哪些展品?这些展品有什么特点，实践证明，学生对这种问题情境的创设表现出非常高的兴趣，他们积极参与问题的讨论，并积极查找资料证明自己的看法。这样，学生既能在“做”中学，又能在“发现”中学。 　　虚拟教学情境，可以充分地开发和利用人的智慧、潜力，学生通过自己的“发现”和“做”的过程，体验到学习知识和利用知识解决问题的成功感和完成任务的自信心，使学生体会到学习历史的乐趣。而且，在这一过程中，学生不是因被迫才