新课程标准实施背景下数学学具新价值取向.docVIP

新课程标准实施背景下数学学具新价值取向 　　以新课程标准为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。新课改要求我们以全新的视角去审视数学学具的现实内涵,并以发展的眼光全面、现实地审读它的价值取向。数学教学是“数学活动”的过程。新课程标准为数学课程目标体系成功地设置了一个支点。它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力,展示创造性的过程。所以,学具的多维度使用是数学改革的重要方向。 　　学具是知识的载体,它最根本的价值目标是最大限度地为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数学的机会,让学生在学习的过程中体验数学的内涵。在教与学的过程中,尽可能地给学生提供直观形象的观察,切实深刻的操作、试验及独立思考的机会,在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学,从而内化数学思维。 　　数学的创造性开发需要我们多维度地认识数学学具的价值取向,它包括工具性价值取向、生活性价值取向、科学性价值取向和有效性价值取向。全面而深刻地认识数学学具的价值目标,有利于学生数学思维体系的建构。 　　 　　一、工具性价值取向 　　 　　工具性价值取向是对学具最本质涵义的理解,即数学学具纯粹是一种数学学习的凭借手段,单纯为教学服务,在使用与被使用的过程中只是一种工具性借助。例如,借助三角板可以比较准确地画出各种线形,保证一定的图形精确度;凭借小棒,可以有逻辑地体会到数之间的变化,进而提升到数量间的复杂变幻;通过钉板的操作使用,可以很清晰地拼出各种图形并展示其特性……为教学提供服务和帮助是学具最原始也是最基本的价值取向,它表明了学具的最本质特征。 　　 　　二、生活性价值取向 　　 　　学具具有很深的生活渊源,所以生活性价值取向是学具依赖的重要力量。根据自身的操作性特征,数学学具也被赋予了一定的生活含义。一方面,数学学具的制作材料、制作依据、制作形式都来源于生活实际。人的思维认识是从最初的形象感知过渡到抽象归纳,所以,学生对来自生活中的学具能够很容易地接受,并自然地衍生出许多与之有关的同类事物,打破思维的局限,做到举一反三。例如,教师在课堂上展示长方形的学具,学生很容易就想到长方形的桌子、长方形的广场、长方形的花坛……与生活紧密联系的学具在知识建构上使“点”辐射到“面”,深化为理性概念,又回归为生活。这些学具全是生活中的实物,学生结合具体的事物不知不觉地就学会了原本枯燥的数学知识。另一方面,基于生活赋予学具一个扩展性的涵义,它就会发挥扩展性的意义和作用。比如,统计课是枯燥的、抽象的,如果仅仅按照条形统计图、块形统计图等知识点进行直接教学,势必会增加学生理解的难度,尤其是对那些低年级学生而言。因此,在上二年级统计课时,我从玩具商店买来各种各样的塑料水果,课前先把它们放在各个小组内,课上让学生自己选择喜欢的水果,然后举手统计,最后按类别把水果挂在黑板上,让学生自己把数字统计出来。整个过程中学生饶有兴趣,反应得很快,因为他们对这些食物十分敏感。一节课下来,抽象的统计知识迎刃而解:学生不但理解了统计的初步概念,而且形象地理解了统计的方法及其表现形式。 　　 　　三、科学性价值取向 　　 　　学具是知识的载体,所以,科学性价值取向是学具应当具备的核心价值取向。使用学具必须要有科学的态度,每一步的使用都要有科学根据。数学教学是严谨的、科学的,作为其辅助条件的学具设计依据一定要非常明确,其设计形式尤为关键,必须是合理而科学的――既能简单明了地使用,又能最大限度地发挥其作用。教师要明确一点,即学具不是“可用可不用”的东西,而是“不可不用”的另一种教材。例如,《新世纪教材》第一册第七单元加减法“有几瓶饮料”一课的主要教学内容是“9+几”,这是20以内进位加法的第一课。利用学具,我们是这样设计教学过程的:第一,让学生看插图;第二,让学生借助小棒摆一摆,算一算,让学生体会计算方法的多样化;第三,让学生根据所提供的学具大胆想象出新的学具并设计出一个游戏,进一步巩固所学知识。在具体操作中,学生按照要求逐步进行,最终达到了学有乐趣、扎实有效的目的。 　　 　　四、有效性价值取向 　　 　　有效性价值取向是学具使用的终极目标,即学具的使用必须具有一定的实用效果,具体表现在以下四个方面。 　　1. 学具的使用必须为阶段性知识起到引渡作用 　　例如,在教授小学数学六年级“圆柱体体积计算公式”时,本人将圆柱体学具拆成同样大小的若干份,然后将它们互相交叉,组合成一个近似长方体。通过上述操作,学生很容易就领会到:圆柱体的体积可以引渡、转化为已经学过的长方体体积。这里,圆柱体体积学具对圆柱体体积计算公式的推导起着至关重要