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新课程标准中关于数运算教学设计 　　【摘要】数的运算在小学阶段主要涉及运算的意义、法则（方法）、定律、性质及混合运算的教学；运算形式主要有口算（心算）、笔算、估算等。本文主要通过研究新旧课程标准对数的运算要求的变化，探寻数的运算在教学时的注意点，同时深入研究如何教学整数、小数、分数的四则运算。 　　【关键词】小学数学 数的运算 教学设计 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）21-0137-02 　　在小学阶段，数的运算主要包括整数、小数和分数的四则运算。它贯穿于小学数学教学的整个阶段，每一阶段的教学都是在学生完全掌握上一阶段数的运算学习的基础上，再根据数学的特点、学生的认知规律，结合学生的生活情境，创设有利于学生学习的教学氛围，吸引学生自主学习、主动探究，最终拓展学生的认知。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》）要求学生能够准确掌握运算的意义、法则、定律与性质，培养学生的计算能力，在会运用算法解题的基础上弄明算理，在真正理解的基础上解决稍复杂问题，探寻解决问题的最简便的计算方法。 　　一、新旧课标对数的运算要求的变化 　　历次的课程标准都对数的运算内容作不同程度的改变，从最初的注重笔算，到20世纪50年代提出加强口算，到2001年突出估算的意义，而今的新课程标准则更强调三者的有机结合。《新课标》把传统教学重视的因素与新课程的做法有机结合起来，提高对学生运算能力的要求。在口算方面，把原来第二学段的能口算一位数乘除两位数调到第一学段，并连同百以内的加减法改为能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。在笔算方面，第一学段增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混和运算（两步）。关于估算，要求更加具体，如将第一学段的能结合情境进行估算，并解释估算的过程修改为能结合情境选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。 　　关于算法与探索规律等内容，变化也较明显。例如在第一学段，“希望学生灵活运用解决问题”改为“让学生解决生活中的简单问题，希望学生对问题结果作出解释”，即明白为什么要运用这种算法来解决此类问题，希望学生通过总结、反思将这一方法普适化。在第二学段，强调学生间应加强合作与交流的环节，让每一个学生都有表达自己思想的机会；同时还具体化了加减乘除运算律的学习与运用，关注学生的学习过程，不仅要了解其变化原理，更应尝试利用这些运算律解决简单的生活中的问题。最后还增加了“要求学生在具体情境中解决实际问题，了解常见的数量关系”；如在涉及路程方面题上首先要了解路程=速度×时间，在涉及买卖、价钱方面的题型上明白总价=单价×数量。《新课标》更强调精确、具体，希望通过具体、明确、直白的指导能让教师在实施教学的过程中也更容易理解和操作。 　　二、数的运算在教学时应注意 　　（一）引导学生在具体情境中理解运算的意义与价值 　　《新课标》强调数学教学要结合生活情境，在整数四则运算的教学中，不仅要让学生体会其运算意义，还应了解为什么要这样计算、遇到不同的运算类问题如何选择计算的方法。可供选择的计算方式有很多，比如口算、笔算、珠算、估算、计算器、计算机等，学生必须在充分认识运算的意义与价值的基础上，才能合理选择计算方式。例如学生在刚认识小数的过程中，如果不能很好地掌握小数的意义及其应用价值，则会忽视小数点的作用，在计算过程中遗漏小数点。因此，教学时要注意创设与学生实际生活相联系的学习情境，密切联系学生的认知特点，调动他们的学习兴趣，激发他们在运算学习中的探究热情，使学生认识到学习的必要性与重要性。 　　（二）注重基本运算技能的训练 　　《新课标》将基本技能列为四基课程目标之一。以前教师在计算教学时强调题海战术，让学生通过大量的练习达到掌握技能的最高水平，虽然这一做法在一定程度上能促进学生技能的熟练，但时间的浪费与大量重复的机械性识记，使得学生对数学“想说爱你不容易”，学生厌恶数学的单调重复，对数学学习缺乏兴趣，又怎能逼迫学生爱数学、学好数学呢。因此，在《新课标》的指引下，淡化了运算技能的训练，不再强调题海战术，而是讲究效率，通过举一反三，发现学生在知识方面存在的漏洞，有针对性的加强学生对运算技能的掌握。同时，淡化运算技能的训练并不意味着对学生运算能力的不重视，而是随着计算器、计算机等高新科技的运用，不再要求学生对复杂的运算完全掌握，但基本的加减乘除四则运算仍是教学的重点。 　　（三）重视直观算理与抽象算法教学的有效联结 　　算理是指运算过程中每一步在数学上的理由和操作过程的合理性，也即指出为什么这样算。算法是指运算过程中的规则与逻辑顺序，已完成特定的运算任务为目标的的操作规范，是一种程序性知识，它规定了怎么算。在低年级运算概念的初步建立，基本教