新课程标准下高中英语阅读教学探究和实践.docVIP

新课程标准下高中英语阅读教学探究和实践 　　摘要：根据新课程标准对英语阅读教学的要求，强调阅读技能，特别是听说读写综合语言运用能力的培养，不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。本文针对传统阅读教学中存在的六大问题，以新课程标准要求，结合本人在使用《普通高中标准实验教科书 英语》必修1-8册的英语阅读教学实践，探究高中英语阅读教学。 　　关键词：新课程标准 高中英语 阅读教学 　　 　　一、新课程标准对英语阅读教学的要求 　　 　　根据《英语课程标准》的要求，高中阶段必须达到的阅读目标要求是：能从一般性文章中获得和处理主要信息；能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章的线索进行推理；能根据需要从网络等资源中获得信息；能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。 　　新课程标准指出，英语教学强调技能，特别是听说读写综合语言运用能力；同时高考试题对文章阅读的检测力度大大提高，从宏观来看，是时代发展对教学工作者提出的更高要求，要求教师不仅要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更重要的是要使学生在教学过程中掌握良好的阅读方法和技能，学会学习，成为有独立阅读能力的人。 　　 　　二、传统阅读教学中存在的问题 　　 　　（一）偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣 　　大多数教师利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇，制作成精美的幻灯片一一呈列在学生面前，看似用心良苦，而且也花了很多时间制作课件，但是这样必定将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制，从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。 　　（二）囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析 　　与上述情况恰好相反，另外一部分教师为了完成教学任务，仍一味地采用最基本的教学方法：教师布置预习题，学生阅读，然后回答老师的提问，学生一直处于跟着老师的思路走这样始终被动的地位，不仅不能激发学生的潜能和动力，反而会压抑学生的创新意识。而且在这样的教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节――语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。 　　（三）问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果 　　课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种： 　　1、以 Who /What /When /Where 提出的问题； 　　2、回答 Yes /No，True /False 的判断题； 　　教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解，且在将来的人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性的思维能力都不能得到有效培养。 　　（四）教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动 　　阅读教学理论认为，阅读过程是一个主动的，有目的的，有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态，不断对视觉信息进行解码、加工和处理。但是大部分教师缺少对学生阅读方法和技巧的指导以及阅读技能的点拨，致使学生在阅读过程中不知如何去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。 　　（五）局限于阅读本身，课堂教学不能得到拓展 　　在阅读教学中，许多教师把培养学生的阅读能力作为课堂的唯一目的。这种纯粹的阅读教学，很大程度上限制了教师的课堂教学空间和学生的思维空间，不能灵活地有创造性地使用教材，也没有充分利用文章所谈论的内容设置出特定的情境，开展不同层次和多种形式的教学活动。因此，学生的综合素质能力不能得到有效提升，多元智能无法得到发挥。 　　（六）忽略学生人文素质的提高，教学目标单一 　　新课标指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。”但是在具体的教学当中，教师往往会忽略情感态度、人文素质等的培养。 　　 　　三、新课程标准下阅读课教学的探究和实践（以人教版《普通高中课程标准实验教科书 英语》教材模块１－８为例） 　　 　　（一）根据课文不同体裁变化教学方式，激发学生阅读兴趣 　　《普通高中课程标准实验教科书 英语》所选择的阅读语篇具有时代性，涉及的知识面广泛，题