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新课程背景下高中物理教学目标思考 　　摘要:在新课程改革的实施过程中,如何达到课程目标与教学目标的要求以及如何根据这些目标进行有效教学,本文拟对此进行阐述与思考。 　　关键词:高中新课程;课程目标;教学目标;思考 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A文章编号:1003-6148(2009)11(S)-0006-2 　　 　　教学目标的制订是教学设计中的关键一步。教学目标对教学活动起着导向、激励、调节和测评的作用,是教学活动的出发点和归宿点。在实施新课改过程中,由于对新课程理念理解的偏差,导致一部分教师对教学目标的理解出现了与课程标准貌合神离的现象。本文拟就新课改过程中如何准确把握教学目标谈谈笔者自己的体会与认识。 　　 　　1 课程目标不等同于课堂教学目标 　　 　　课程目标是具有导向性的学科阶段目标,是对教学所要达到的程度的一般的、基本的规定。我国普通高中《物理课程标准》在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了高中物理课程的具体目标,简称为“三维(课程)目标”。课堂教学目标是教师依据课程标准、课程资源(如教材)和学生的具体情况而设计的在一节课内要达到的具体教学目标。那么,一节课的教学目标就一定包含物理课程的三个维度的目标吗?现在,有的学校要求教师的备课笔记中课堂教学目标必须有三个维度,检查评课时把“三个维度”视为评价标准,缺一不可。使得教师们不得不以“三个维度”来拟定教学目标,以此来显示自己的教学合乎新课程的理念与精神。可经常遇到的事实是,一些教师在备课时,常常为找不到“三维目标”而困惑与苦恼:“我无法找全这一课的‘三维’,勉强找到,也与本课的重难点联系不紧密。” 　　某出版社出版的人教社版《物理必修1》的教案集,从第一章到第四章共有23节课,每一节的课堂教学目标全部都有三个维度。如第二章第6节“伽利略对自由落体的研究”,其课堂教学目标是: 　　知识与技能目标: 　　了解物理学史,知道伽利略对自由落体运动的研究方法。 　　过程与方法目标: 　　学习伽利略的科学方法,培养学生自己查找资料学习物理学史。 　　情感态度与价值观目标: 　　学习科学家们对知识敢于质疑的勇气,学习科学家们对科学研究的执著精神。 　　显然这节课的内容没有新的物理知识,将物理学史和伽利略对自由落体运动的研究方法归类为知识与技能目标不能不说有点牵强。教材的安排是出于对过程与方法、情感态度与价值观这两方面的教育目标的重视。这节课的课堂教学目标主要是两个维度,而强行用三个维度来描述,是对新课程理念的简单迎合。再如同书的第四章第3节“力学单位制”,其教学目标主要是一维,而本书中教案为了机械体现三维意识,硬是煞费苦心从三个维度设计教学目标。 　　教材作为课程内容的载体,是反映课程目标要求的。因此在一个模块、一个章节、一个单元的内容安排上是根据“三维目标”要求编写的。根据教材体系,每一个单元、每一课,均有其重点。这些重点有的注重知识与技能的传授,有的注重过程与方法的探究,有的注重情感态度与价值观的培养,还有的呈综合状态。即使是相同的教学内容,由于学情不同,体现的维度也可能不同。因此,不能把“三个维度”当作固定模式来硬套课堂教学目标。尽管一节课的教学目标不一定都体现出三个维度,但教师在整个阶段教学过程中必须拥有三维目标意识。通过合理挖掘课程教材中各种能体现三维目标的因素,实施有效的课堂教学,在一个阶段内反映出三维目标。 　　 　　2 三维目标是一个有机的整体 　　 　　那么,课程目标的三个维度之间有什么关系呢?虽然在课程标准中三个维度是分开表述并各自解说的,但这三个维度不是彼此独立、毫无联系的。相反,它们之间是相互依存、互为基础、相互融合的有机整体。在课堂教学目标的设计中,不少教师把三维目标看成是相互独立、截然分开的三个教学目标。这显然都是把教学目标的三个维度分离割裂了,是对新课程所倡导理念的一种误解,是教学目标设计的一个误区。 　　 三维目标不仅是相互融合的整体,而且有一定的层次关系:知识与技能目标是第一层次,是基础目标;过程与方法目标是第二层次;情感、态度与价值观目标是第三层次。在一般的教学中,学生通过“过程与方法”的探究,获取“知识与技能”,同时在这一过程中学生逐渐形成某些“情感、态度与价值观”。这些情感、态度与价值观又促使学生进一步去探索新的知识与技能,形成了一个教学循环。在每一个循环中,过程与方法目标处于知识与技能目标、情感态度与价值观目标之间,起着关键的作用。这就要求我们在教学目标设计时不能将三维教学目标支离,紧紧抓住让学生经历探究过程、掌握方法这一环节。过程与方法目标的实现要以知识与技能的探究为载体,同时在此目标的实现过程也应使学生逐渐形成了一定的情感、态度与价值观。 　　如人教社版