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新课程标准下高中数学合作学习教学模式探索 　　摘要：文章以人本主义学派理论、社会本位教育思想及建构主义思想为依据，探索构建适合高中数学新课程教学的“合作学习”教学模式。 　　关键词：新课程标准；合作学习；教学模式；合作与交流 　　中图分类号：G632 　　文献标识码：A 　　文章编号：1002-7661（2007）09-0023-03 　　 　　近20年来，许多国家在寻找一条切实有效地大面积提高全体学生学业成绩的合理途径，出现了“小组互助合作学习”这一创新策略。美国学者说：“运用合作学习是老师跟上当前教育趋势的一个出色标志。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　（一）传统的教学方式存在着种种不利于学生主体性学习的弊端 　　在传统教学中，老师讲学生被动的学，学生往往处于消极、被动的状态，学生的主动性、积极性不能得到充分发挥。 　　 　　（二）采用学生“小组合作学习”教学模式符合高中学生的认知心理特征 　　心理学的研究表明，由于大家相互交流意见所形成的气氛与相互启发的影响使得每个参与者的思维进入了最佳状态，因而产生了最佳的群体合作效应，交流及反馈所形成的信息传输回路，有助于学生对所获信息的辨别与校正。 　　 　　（三）采用学生“小组合作学习”教学模式是社会发展的需要 　　在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧以进行共同合作、克服困难来达到目的。世界上许多群体成功的范例也体现了这一点，因此我们必须培养学生的合作能力。 　　 　　（四）采用学生“小组合作学习”教学模式符合新课程改革的要求 　　新课程改革的关键和最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展，在全面推进素质教育的过程中我们数学教师应积极倡导及实施合作学习的新模式，把课堂教学作为实施“合作学习”的主阵地，并以此来促进学生的全面发展。 　　 　　二、“合作学习”教学模式的基本特征 　　 　　合作学习作为一种富于创意的教学理论和策略，自从在美国产生以来很快在世界各国得到广泛运用。尽管由于各国价值观念、教育教学条件的不同，各地的合作学习的概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理念与策略，“合作学习”教学模式表现出与传统班级教学模式相区别的以下几个特征：（1）合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质特征，它的所有环节都必须以此为核心。（2）合作学习是小组同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质，组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（3）合作学习是以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽己所能，得到最大程度的发展。（4）合作学习以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助、合作气氛。小组的每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功。 　　 　　三、合作学习教学模式的理论依据 　　 　　合作学习的理论支撑主要来源于人本主义理论和建构主义认知论：（1）合作是人的一种重要的个性心理品质，与人合作、与人交流是人的一种心理需求，美国著名人本主义心理家马斯络（MASLOW）将人的需要分为：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要。我们任何一个人都需要安全，需要成为群体中的一员与人交往，需要得到尊重，就像我们需要氧气、水分和食物一样，在群体中与人交往不仅能够满足我们的归属感，也给我们安全感，这也体现人的乐群性的。（2）建构主义心理学家多伊奇（M.DETSCH）认为在传统教学班级中地位低的学生由于合作小组的成就而获得了他们的社会地位，成绩较好的学生成为小组的“领导阶层”，从而更感到自豪和具有信心。（3）早在二千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，也强调了学习者在学习过程中的合作。 　　 　　四、合作学习的实施策略 　　 　　合作学习是以学生这个主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重，在课堂教学中如何体现小组合作学习，如何运用小组合作学习是实施小组合作学习教学模式的重点。笔者根据自己的教学经验及学科特点，通过多方面验证，确定了以下小组合作学习的教学模式。 　　（一）建立合理的合作学习小组，实现有效的小组合作学习 　　小组的组建是合作学习赖以展开的前提。小组合作学习的研究者认为，小组的组建应按“组间同质，组内异质”的原则进行，根据每个学生的性别、才能、个性、成绩、