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新课程标准下高中物理有效性教学思考 　　摘要:新课程标准下提高物理课堂教学的有效性是一个现实而迫切的问题。笔者根据建构主义理论，结合高中物理必修2《功》的教学实践，就如何提高物理课堂教学的有效性的方法、措施和途径等谈自己的思考。 　　关键词:有效性教学；新课程高中物理；教学反思 　　 　　在新一轮课程改革中，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》。在新课程标准下如何提高课堂教学的有效性是一个现实而迫切的问题。中学课堂有效性教学是指教学要从学校和学生的具体实际出发，使学生充分发展，具有适合学生进步的教学操作范式和较为全面的教学策略。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等三维目标的协调发展。在新课程标准下如何提高物理教学的有效性，本人结合高中物理必修2《功》的教学实践，谈几点自己的思考。 　　 　　一、激发学习兴趣，强化学习动机 　　 　　激发学生学习的兴趣是让学生积极主动参与到课堂教学的有效途径。学生的学习动机都是在一定的情景中产生的，趣味引入，巧设疑问，留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大程度地提高了学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。在物理教学过程中，我们创设学生感兴趣的情景，让学生乐意参与其中。 　　在《功》的教学中，通过播放起重机吊运集装箱的视频导入新课，既让吊运集装箱的震撼场面激发学生的兴趣，又留下悬念：拉力在哪些过程有做功？从而强化学生通过进一步学习掌握求解做功方法的学习动机。通过展示小象和大象拉煤的卡通图片，既让学生感受可爱动物温馨的做功场面，又由于大象和小象拉力跟位移的方向不同，强化学生求解不同类型做功问题的学习动机。 　　 　　二、搭建学习支架，建构知识体系 　　 　　根据心理学的“最近发展区”理论，当新的能力要求略高于学生现有的水平时，学生可以通过自己的努力实现自我发展。这就需要老师为学生的学习搭建知识的支架，让学生沿着支架进行有效探究、自主建构。从观察重力对潺潺流水做功，牵引力对机车做功，起重机对货物做功等，回顾能量的改变是通过做功来实现的关系，为学生建构新的知识体系搭建学习的支架。由于学生在初中已经对功的概念有初步的理解，对特殊情况物体做功问题有能力解决。创设物理情景，先让学生应用原有知识解决熟悉的力与位移同向、力和位移垂直的情况的问题，再让学生探究力和位移成一般角的情况下功的求法。启发学生力和位移都是矢量，可以应用平行四边形定则进行分解。让学生领悟可以通过分解力或分解位移把不熟悉的问题转化为自己熟悉的问题，从而建构新的知识体系。 　　W=W1+W2=(FCOSθ)L+0=FLCOSθ 　　W=W1+W2=F(LCOSθ)+0=FLCOSθ 　　 　　三、以问题为主线，以发展为核心 　　 　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。创设一定的物理问题情景，让学生去发现问题、分析问题、解决问题。在探究的过程中发现新的问题，在解决新的问题之后，又有新的问题等着学生去思索和探讨。在《功》的教学中，先让学生探究做功的条件，在探究的过程中产生如何求功大小的问题；在探究求功大小问题的过程中，又出现力与位移不在同一直线的新问题；在求解做功的问题中，出现正功和负功的新问题；在探讨功的正负的过程中，又出现求几个力做功和合力做功之间关系的新问题。课后，让学生思考求解变力做功的问题。让问题贯穿整个课堂，环环相扣，浑然一体。学生在发现问题的过程中，创新意识得到发展；在分析问题的过程中，思维得到发展；在解决新问题的过程中，能力得到发展。学生学会带着问题去学习，在学习过程中不断发现新问题，在问题的任务驱动下学习的目标更明确、效果也更显著。 　　例如：如图所示，质量为2千克的木箱在力F=20N作用下沿水平方向运动了L=1m，已知箱子与地面间的摩擦力为Ff=5N，求： 　　⑴拉力对木箱做的功； 　　⑵摩擦力对木箱做的功； 　　⑶支持力对木箱做的功； 　　⑷重力对木箱做的功； 　　⑸合外力对木箱做的功。 　　学生作答：（1）WF =F Lcos60°=10J（2）Wf =Ff Lcos180°= -Ff L= -5J 　　（3）WN =0（4）WG =0 （5）F合=Fcos600 - Ff =5N ，W合=F合L=5J 　　师：观察各个力做的功与合外力所做的功的计算结果，它们之间有什么关系？ 　　生：各个力做功的代数和等于合外力做的功。 　　师：为什么会相等呢？ 　　生：因为各个分力与合力在作用效果上相同的，所以做功也相等。 　　师：它们的运算是代数相加减，而不是应用平行四边形定则说明什么？ 　　生：这说明功是标量而不是矢量。 　　师：可见，各个力所做的总功，我们可以用两种方法来解决。 　　(1)求出物体