新课程标准下高中数学实验课堂教学探索与实践.docVIP

新课程标准下高中数学实验课堂教学探索与实践 　　摘要:数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学实验――在素质教育的教改活动中,数学课堂实施数学实验教学正成为教改实验的一个新动向。本文从中学数学实验的教学观、教学原则、课堂教学策略与教学模式等方面进行简要阐述在新课程标准下实施高中数学实验教学的探索与实践经验。 　　关键词:高中数学实验 课堂教学 　　中图分类号:G424.1 　　 　　数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。数学实验――在素质教育的教改活动中,数学课堂实施数学实验教学正成为教改实验的一个新动向。在数学教学中,正确、恰到好处地应用数学实验是实施素质教育的需要,也是提高学生素质的有效途径。本文从中学数学实验的教学观、教学原则、教学策略和教学模式等方面简要介绍一下笔者在新课程标准下实施高中数学实验的课堂教学探索与实践过程中的经验和启示。 　　1、中学数学实验的教学观 　　数学实验属于科学实验的范畴,具有科学实验的特点。数学实验主要是指以计算机,数学软件为应用平台,模拟实验环境,结合数学模型进行教学的新型方法。中学数学实验教学就是让学生通过自己动手操作,进行探究?p发现?p思考?p分析?p归纳等思维活动,最后获得概念?p理解或解决问题的一种教学过程。在这一过程中,教师通过提问引导和启发学生学习研究数学问题的方法,教师处于主导的地位,而学生则处于主动学习的地位。数学实验要求它的设计能充分体现学习者的主体地位,如果一个实验缺乏实验主体的实践操作,那该实验只会成为计算机或教具的直观演示过程,不能称之为数学实验。中学数学实验,其核心是让学生运用计算机技术,自己动手模拟数学实验,亲自感受知识的发生?p发展过程,由教师引导学生自主探索?p发现数学知识,培养学生的创新精神和应用数学的能力,真正实现信息技术与数学课程的整合。 　　2、数学实验的课堂教学原则 　　2.1科学性原则:数学实验课程教学应充分体现数学和数学思维的特点。体现由易到难,循序渐进,体现逻辑严谨,数形结合,直观形象;体现数学知识的产生、形成和发展过程,体现精练简洁,图形、文字、符号规范。 　　2.2开放性原则:数学实验的题目有多种求解模型和求解方法,甚至问题的结果具有不确定性。因而,教学过程中给学生留下自由想象?p进一步思考的空间,是培养和提高学生综合能力的关键。教师要引导学生用多种方法来解决同一种问题,不断鼓励学生对问题作进一步的深入探讨,善于提出问题并通过讨论加以解决,以提高分析问题和解决问题的能力。 　　2.3趣味性原则:往往许多来自于生活?p工作的富有趣味性的实际问题,更能吸引学生思考,引导学生钻研,启迪学生思维,开阔学生眼界,提高学生学习数学的兴趣。 　　2.4可行性原则:注意选择那些在实际生产、生活中具有一定背景和较高应用价值的问题作为数学实验的探究主题。选取“可移植性”的实际问题,可以使学生从建模和求解过程中不仅体会到理论与实践之间的相互作用,而且还能从结果的实际意义中看到数学的价值,体会到解决大量生产、生活中的实际问题离不开数学,提高学习数学的积极性。 　　2.5操作性原则:数学实验的教学模式应以学生独立操作为主,教师辅导为辅,发挥在计算机支持下协同工作的功能,应尽可能发挥学生主动学习、教师指导监督等各方面的优势,充分利用学生交流、研讨、相互促进的“群体效应”来提升教学效果。操作性原则恰恰体现了学生的主体地位。在教学过程中,教师应经常提出一些思考题目,甚至一些猜想,鼓励学生自己动手进行实验操作,自己发现问题,解决问题,提高学生独立思考、勇于创新的能力。 　　2.6探索性原则:通过创设情境,引导学生熟悉要研究的问题,学生带着研究问题有意识地在实验中学习,以自主性?p探索性学习为基础,对获得的信息进行选取?p加工处理来主动地获取知识?p应用知识,使学生由被动的?p接受式的学习转为主动的?p探索式的学习。 　　2.7层次性原则:根据高中生的认知特点、规律,在数学实验设计和教学过程中应注意它的层次性和梯度性。体现因材施教、分层教学、大面积提高教学质量的需要,但是无论在哪个层面上,都要让学生在“最近发展区”内去自主探究,获取知识。设疑者首先考虑知识的层次性和个性的差异性,在数学实验教学的实施过程时,在研究学情和知识内容的基础上,要注意问题设计的梯度与层次,从学生好奇、好动、好问的心理特点出发,巧妙设置问题情境,循序渐进地引导学生向未知领域探究。 　　2.8多维性原则:教师在数学实验教学中,通过讨论和交流,展示了学生的思维过程,鼓励学生从多角度、多层面去思考问题,培养思维空间的广阔性;鼓励学生进行联想,培养思维的灵活性;鼓励变式引申,培养思维的深刻性,把培养学生的多种思维能力渗透在数学实验教学中,从而使学生的思维层次得到提高。