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新课程背景下高中数学课堂教学体会 　　新课程标准的颁布和实验的正式启动，为新一轮教学改革指明了方向，同时也为教师的发展指明了道路，时代呼唤的是研究型、学者型甚至是专家型的教师。因此，作为教师的我们必须认真学习新课程标准和现代教学教育理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思考，把理论与实践真正结合起来，尽快跟上时代的步伐。那么如何适应新课程背景下高中的数学课堂教学，通过近几年的教学，以下是本人的一些心得体会。 　　 　　一、充分认识教材体系的变化，改变教学理念，“用活”教科书 　　 　　现在的教科书，无论从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与之前的教科书有很大的区别，它给教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师可充分利用教科书，并根据学习需要、实际情况来创造性地设计教学。教师不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。 　　事实上在数学新课程的视野中，教科书绝不仅等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，是动态的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚。不能拘泥于教科书，而应该合理地利用教科书来进行教学。教学内容应大于教科书内容，而学生的发展不同也决定了教学内容不是一成不变的。数学教师应积极开发和利用数学课程资源，这是保证数学新课程实施的一个重要条件。 　　现在的高中数学必修五本书，选修一系列两本，选修二系列三本，选修四系列两本，内容庞杂，数目繁多，时间紧，任务重，教师教得辛苦，学生学吃力，一学期教学两本（甚至更多）教材，教师难以讲细讲透，学生只能被动接受，以至于前学后忘，三角函数、立体几何、解析几何几个模块的教学最为明显，到高三复习时，有些学生就像当初没学似的。客观地说，必修二上立体几何和解析几何内容各仅用一个月时间教学，的确是难以达到教学目标的。我们认为，用教材时还应作一些修改，应充分考虑学生的认知水平，时间要放充裕些，部分内容如算法的难度可以考虑进一步降低。选修二系列三本书的内容还嫌多了些，宜进一步根据学生实际情况删减，选修四系列的四选二还是比较好的，无论是内容还是难度要求都比较切合目前中学教学的实际。因此在目前形势下，必须根据学生实际情况，“用活”教科书。 　　 　　二、创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣 　　 　　对教学情境的关注是新课程教学模式建构中的核心话题。国家数学课程标准指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学”。瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。兴趣是最好的老师，学习兴趣可以保证学生积极主动参与整个学习过程。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，是发展学生思维能力的前提。例如，在学习等比数列求和时，引入相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求？发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下发明者共有小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情景以激发学生学习兴趣的做法，可以较好地唤起学生学习的内驱力，也为新知识学习中培养学生分析、思维和表达能力打下了基础。 　　 　　三、充分突出课堂知识重点,化解教学难点 　　 　　每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中留下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。 　　如讲解《椭圆的标准方程》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的了解。 　　为了强调椭圆的定义，教师事先可以准备好一根细线及两根钉子，在给出了椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点（两定点之间的距离小于细线的长度），再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程