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新课程背景下高中文综有效教学方式研究与实践 　　摘要：高考文综考试的命题趋势体现出所考核的知识边缘化、内容学术化、思维成人化与角度多元化的特征。应对这些趋势，新课程背景下高中文综有效教学方式应该是落实课本、注重基础、突出能力；确定、整合专题，构建知识网络；理论联系实际，兼顾教材与社会热点。 　　关键词：新课程；高中文综；教学方式 　　 　　当前素质教育突出能力的培养，在高考当中也自然要突出能力的考核。因此，突出综合能力与应用能力的考核可以说是文综试题的主要特点。与单科考试相比，文综试题所考核的知识呈现出了多样性、复杂性和综合性的特点，所涉及的能力测试主要是考核考生是否具备运用跨学科知识分析与解决问题的交叉能力与复合能力。因此，在新课程的背景下，如何探索一条有效的高中文综教学方式，这是一个具有重要的理论意义和实践意义的课题。 　　 　　一、高考文综考试的命题趋势 　　 　　当前的高考文综考试的命题趋势主要变现为以下几方面：第一，所考核的知识呈现出边缘化特点。所谓知识边缘化，就是指高考所考查的内容与教材相关，但不是主干知识中的主要内容，而是边缘部分。值得注意的是，近几年这类题在高考中的比例都很大。无疑，这将给学生的复习带来很大困难，无疑也增加了教师的工作量。第二，所考核的内容学术味道浓烈。由于高考命题人由高校教师组成，高校教师把他们平时的研究成果直接或间接地体现出来，使得高考中许多试题的内容带有浓厚的学术性。针对这一点，学生在平时的复习中，就要在老师的指导下关注相关学科的最新研究成果的运用以进行探究性学习。第三，所考核的知识与能力背后的思维呈现出成人化的态势。所谓思维成人化，就是试题设计超越了高中学生的认知实际，拔高题目的思维程度，使学生的答案显得稚嫩无知。第四，所考核的知识与能力运用的角度呈现多元化特点。所谓角度多元化，包括了观点视角多元化和选材视角多元化两种，具体而言，是指命题者一方面在努力回归政治、历史和地理专业，使试题明显体现出上述学科的特色，另一方面又尽可能地使命题角度延展到社会现实、大众生活、经验积淀、课改实际等多方面，让学生通过对政治、历史和地理问题的分析树立起现代的价值观念，或通过对现实问题的分析寻找政治、历史与地理学科的思考价值等。 　　 　　二、高中文综的有效教学方式 　　 　　万变不离其宗。不管是政治、历史还是地理的单科学习还是由这三个所组成的文综考试，其教学方式，无一例外，都存在一定的规律。 　　 　　(一)　落实课本、注重基础、突出能力 　　《文综考试说明》明确规定：“文科综合能力测试内容并未脱离开高中学生已具有的各单学科知识体系，而是以学生所学的各学科知识内容作为载体或背景，或是在提供新情景的条件下，分别用各学科的知识解决问题。”就近几年文综试卷的结构来看，单科试题或学科内综合居多，跨学科综合试题比重不大；况且学生的跨学科综合能力不可能凭空产生，它是以各个单科知识为基础，单学科坚实的基础知识体系是综合能力的基础与载体。因此，从事政治、历史和地理学科教学的老师一定要落实课本、注重基础、突出能力，只有坚守自己的学科阵地，才能确保优质高效地完成学科教学任务。 　　因此，在平时的政治、历史与地理课教学中，尤其是在复习考试的过程中，任课教师必须帮助学生归类总结，夯实基础，把所学知识系统化，因为文综考试侧重对学科基础主干知识的考查。但是，在落实课本的时候，熟练掌握主干知识的之外，也应该侧重各学科特点。以历史科为例，应该注重使用新史学观点来梳理历史线索。例如，在对中国近代化的发展历程(1840―1949年)进行梳理的时候可以划分为四大部分，分别为近代化的孕育(1840―1860年)、近代化的启动(1860―1895年)、近代化的发展(1895―1927年)和近代化的曲折前进(1927―1949年)。注重基础与侧重学科特点，无非是为了提高各学科的能力。就考试的角度而言，历史学科能力主要有包含了审题能力、迁移能力、表述能力和理解能力。所谓身体能力是指获取和解读相关的信息，所谓迁移能力是指调动和运用相关的知识，所谓表述能力是指阐释和描述相关的事物，所谓理解能力是指论证、探讨和解决相关的问题。总的而言，只有高度、宏观地驾驭教材和掌握主干知识，才能提高学生的综合学习能力。因此，文综知识的传授方式应该坚持知识是基础，能力是重点，觉悟是归宿的三位一体的目标。通过教师的引导，使学生由“学会”到“会学”，由被动听讲到主动探究，实现由“知识型”向“智能型”转变。 　　 　　(二)　确定、整合专题，构建知识网络 　　《文科综合考试说明》指出：“人类社会活动现象的内部和现象之间是一种结构关系，这其中，地缘、事实、意识是这一结构的主题因素。”文科综合能力测试更强调考查考生对文科各学科知识的整体把握、综合