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新课程背景下高中数学有效课堂教学引入十种方法 　　【摘要】新课引入是教学的重要环节，一个好的新课引入应适当的将新、旧知识联系起来，起到承上启下的作用；一个好的新课引入，应更能启迪学生想象力，引发学生学习兴趣，激励学生探索新知，让学生积极主动地投入新课学习在教学中，我们应从实际出发精心安排新课导入，为新课创设教学意境，使学生迅速进入角色，激起学生的探索欲望，从而形成良好的学习习惯；新课引入应突出重点、突破难点、埋设教学措施的引线，为后续学习服务下面谈一谈在高中数学新课引入教学中的十种常用方法。 　　【关键词】新课程引入；高中数学；教学方法 　　 　　1　温故知新引人法 　　 　　就是在讲新知识之前，先简要复习学过的相关知识。然后从复习旧知识的基础上提出新问题。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识提供了必要的铺垫。 　　案例一“椭圆的标准方程”的教学引入 　　师：在直角坐标平面上，一个动点到一个定点的距离为定值的点的轨迹是什么?生：一个定圆。 　　师：如果定点坐标为(1，0)，定值为5，那么你能写出圆的标准方程吗?生：(x―1)2+y2=25 　　师：这是一个动点和一个定点产生的联系，如果一个动点和两个定点(-1，0)和(1，0)产生联系呢?即一个动点到这两个定点的距离之和为定值5，那它的轨迹又会是什么?方程又会怎样呢? 　　上面的引入自然、流畅，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。把新知识由浅到深、由简单到复杂、由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上，有利于用知识的联系来启发思维，促进新知识的理解和掌握，消除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及时准确地掌握新旧知识的联系。同时也可以为学生后继学习“双曲线的标准方程”打下基础 　　 　　2　开门见山引人法 　　 　　讲课前先把本课要完成的教学目标说清楚，以争取学生的配合。开门见山主体突出、论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引人时，可以开门见山地点出课题，这样可以立即唤起学生学习的兴趣。 　　案例二“函数的值域”的教学引入 　　师：函数的三要素即函数的定义域、对应法则、值域，前面我们已经学习了如何求函数的定义域和解析式，这节课我们就来学习如何求函数的值域。 　　这样导人直接了当，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质、最重要的问题研究上，促使学生迅速地把精力集中到新知识的探索追求中 　　 　　3　顾名思义引人法 　　 　　顾名思义的意思是让学生根据新的课题从字面上来思考它的含义。数学中的许多名词和课题在名称上都有特殊的含义，只是教师和学生平时没有研究。让学生主动探索这些含义对学生学习新的知识有促进作用，同时也能帮助他们理解知识。 　　案例三“求曲线的方程”的教学引入 　　师：前面我们刚学习了“曲线与方程”，理解了“曲线的方程”、“方程的曲线”的真正含义，在解析几何中给出的曲线往往是文字描述的曲线，那么给出已知曲线，如何去求解它的对应方程呢?这节课我们就来学习、探究求曲线方程的具体方法。 　　这样引入过程顺理成章，在学生知识的最近发现区找到知识的增长点展开教学，符合认知规律。 　　 　　4　故置悬念引人法 　　 　　在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰。也使学生感觉到新的知识是非常有用的。 　　案例四　“排列组合中的隔板法”的教学引入 　　师：把4本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法? 　　生：学生用枚举法解决回答――3种。 　　师：把20本相同的书分给3名同学，每人至少一本，有多少种不同的分法? 　　由于数字太大，学生无法用枚举法一一举出，从而由此产生疑问，留下悬念。 　　制造悬念，引发学生追根溯源的心理，从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂教师在一堂课的开始就给学生设下悬念，能引起学生强烈的破疑愿望。 　　 　　5　分组讨论引人法 　　 　　上课初始，组织学生就某一个问题进行讨论，在学生初步体会的基础上，再导入新课。 　　案例五　“合情推理”的教学引入 　　师：某课题组为了解本市的高中生数学学习状态，对四所学校做了一个问卷调查，其中有两道题的统计数据如下： 　　根据这四所学校的情况，你能判断该市高中生对数学的普遍印象吗? 　　师：请同学们分组讨论一下； 　　生：(推荐一名女学生)很多人都认为对数学的印象是严肃枯燥的，认为数学学习过程主要是为了解决问题。 　　师：你认为刚才这名女同学的判断结论是否正确?不管这名同学的结论是否正确，她都用到数学推理，这就是“合情推理”。 　　让学生自己先分组讨论，然后派代表发言。在学生把观察到的特点说出后，教师再加以总结，引出课题